Интерактивные технологии в школе

Прочитайте фрагмент текста и выполните задания А1-А5; В1-В4, С1.

Кусака долго металась по следам уехавших людей, добежала до

станции и,промокшая, грязная – вернулась на дачу. …

Собака выла.

А1. Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент.

А2. Какое место занимает этот фрагмент в произведении?

1) Открывает повествование

2) Завершает повествование

3) Является кульминацией сюжета

4) Является завязкой сюжетного действия

А3. Главной идеей данного фрагмента является:

1) Описание осени

2) Непередаваемое горе Кусаки

3) Мысль о дальнейшей тяжелой жизни Кусаки

4) Человеческое непонимание

А4. Какое чувство овладело Кусакой, когда она поняла, что

по-прежнему осталась одна?

А5. С какой целью автор при характеристике Кусаки использует такие

слова и выражения: «долго металась по следам уехавших людей»,

«жалобно и громко завыла», «стонет и рвется»?

1) Выявляет отсутствие в людях серьезного отношения к жизни

2) Наделяет собаку необычными чертами

3) Характеризует психологическое состояние собаки

4) Подчеркивает жестокость людей

В1. Укажите художественно-выразительное средство, основанное на

одушевлении явлений природы и использованное в следующих

словосочетаниях: «мрак…выползал из кустов», «свет…боролся с тьмою».

В2. Назовите средство создания образа героя, строящееся на описании

его действий (со слов «Кусака долго…»)

В3. Из последнего и предпоследнего абзаца выпишите сочетание слов, которое

В4. Назовите художественно-выразительное средство, используемое в следующих

словосочетаниях: «беспросветно-темная ночь», «звенящей, острой нотой»,

«промокшая, грязная собака».

С1. Как Кусака отнеслась к отъезду людей с дачи? Почему?

Билеты по русскому языку, 8 класс.

1. Словосочетание. Основные виды словосочетаний.

2. Вставьте пропущенные буквы, недостающие запятые, раскройте скобки, выполните грамматическое задание. Выпишите два словосочетания, определите в них способ связи.

Люблю н..перекор д..ждю и мокрому снегу шагать по ра..кисшим д..рогам

по сырой листве. 4 1 2 3

На полу в крестьянском оборва…ом платье с..дела Мария Ивановна бледная худая с растреп…ыми волосами. Кто(то) сладко всхрапывает надо мной д..лжно быть т..лстяк. Соловьи соловьи (не)тревож(?)те солдат. К сож..лению день рождения только раз в году. Она звала Гека упрашивала но (ни)кто (не)отзывался. А т..мнота быстро л..жилась на сугробы. На прошлой неделе мы сюда прив..зили пр..дукты муку лук картошку.

1. Понятие о предложении. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске.

Червон..ое дерево заката скво(з,с)ь 1 гущу ветвей бр..сало на свежие газоны пурпурные фиолетовые и лимон..ые пятна.

Мальчишки конечно были львами и пожалуй свирепее наст..ящих. (Ни)кто (не)хочет любить в нас обыкнове(н,нн)ых людей. А! Зд..рово с..колики! Что г..лубчики как п..живаете? Тогда мать заск..чила в избу (з, с)дёрнула со стены руж(?)ё д..стала патроны схв..тила ф..нарь и крикнув Чуку чтобы он (не) смел двигат(?)ся с места выб..жала (во)двор. Всё это и ночь и дали и горы и звёзды и туманы казалось мне исполнен..ым (не)видан..ой прелести.

1. Подлежащее и способы его выражения.

Однообразная р..внина окружавшая г..род см..нилась перелесками.

(З,С)де(з,с)ь видно раньше была кладовая. Он что(то) глухо заворчал с трудом становясь на колени перед печкой набивая ее х..лодной пахуч…й сторновкой и вздувая серник. Милая мамочка прости что так долго (не)писал. В траве

в кустах кизила и дикого шиповника в в..ноградниках и на д..ревьях повсюду заливались цикады. Он может быть на с..брании в клубе? Я смотрел балет Лебединое озеро.

1. Сказуемое и его основные типы.

Лес к..завшийся мне (до)сих пор пустын..ым вдруг ож..вился.

Мне (ни)когда (не)прих..дилось х..дить в разве(д,т)ку и думая о предстоящем я естествен..о (не)могу (не)волноват(?)ся. Поздр..вляем Вас Иван Михайлович(?) с пятидес..тилетием! Мать в(з,с)тр..вожилась взгл..нула на гвоз..ь у двери. Данила кочегар сердито обернулся. Тогда мать заск..чила в избу (з, с)дёрнула со стены руж(?)ё д..стала патроны схв..тила ф..нарь и крикнув Чуку чтобы он (не) смел двигат(?)ся с места выб..жала (во)двор.

1. Второстепенные члены предложения.

Омытая гр..зой засв..ркала на со(?)нце резная листва.

(З,С)делайте милость друзья (не)будьте глухими! Друзья г..ворили об ис..кус..тве.

Мать в(з,с)тр..вожилась взгл..нула на гвоз..ь у двери. Ни (полу)шубок Гека ни шапка на гвозде (не)висели. Мать вышла (во)двор обошла кругом избушку. Зашла в сени зажгла ф..нарь. Река Волга вп..дает в Каспийское море. Над Волгой рекой ра..кинулась радуга. (З,С)де(з,с)ь видно раньше была кладовая. (В)низу между белыми ств..лами свет бл…стит яркими дли(н, нн)ыми лучами.

1. Особенности слов – предложений.

В ч..тальном зале просят с..блюдать тишину.

Лес к..завшийся мне (до)сих пор пусты..ым вдруг ож..вился. Пели рус..кие украинские белорус..кие песни. Данила кочегар с..рдито обернулся. Пушкин

нап..сал повесть Капитанская дочка. Всё это и ночь и дали и горы и звёзды и

туманы к..залось мне исполне..ым (не)вида..ой прелести. Подх..дя к дому Васильев взгл..нул (в)верх на высоту тополя где обычно св..тилось знакомое окно но оно было темным.

1. Односоставные предложения.

Подх..дя к дому Васильев взгл..нул (в)верх на высоту тополя где обычно све…тилось знакомое окно.

В траве в кустах кизила и дикого шиповника в в..ноградниках и на д..ревьях повсюду заливались цикады. Повсюду мох и под н..гами и на камнях и на ветках. Друг мой милый друг сердечный я тогда (не)знал тебя. Данила кочегар сердито обернулся.

Тогда мать заск..чила в избу (з, с)дёрнула со стены руж(?)ё д..стала патроны схв..тила ф..нарь и крикнув Чуку чтобы он (не) смел двигат(?)ся с места выб..жала (во)двор.

1. Особенности строения полных и неполных предложений.

Наполеон пр..казал выстроит(?)ся на той ст..роне и ждать.

Друг мой милый друг с..рдечный я тогда (не)знал тебя. В ст..пи за р..кой по д..рогам везде было пусто. Всё это и ноч(?) и дали и горы и звёзды и туманы к..залось мне исполнен..ым (не)видан..ой прелести. Однообразная р..внина окружавшая г..род см..нилась перелесками. Омытая гр..зой засв..ркала на со(?)нце резная листва. (В)низу между белыми стволами свет бл…стит яркими дли(н, нн)ыми лучами. Я например по в..черам к..таюсь на ло..ке.

1. Предложения с однородными членами.

Огл..дев избу он пот..нул носом воздух подош..л к печ(?)ке и открыл заслонку.

Червон..ое дерево заката скво(з,с)ь гущу ветвей бросало на свежие газоны пурпурные фиолетовые и лимон..ые пятна . По радио сообщили что в г..роде открылся новый театр. Наверное вы слыш..ли или ч..тали об этой маленькой птичке но немногие вид..ли ее своими глазами. Проб..жав некоторое ра…тояние она вылезает из воды и усевшись на камень вновь начинает петь свою в..сёлую песенку. В ст..пи за р..кой по д..рогам везде было пусто.

1. Однородные и неоднородные предложения.

Пр..ходя сегодня по доро..кам и аллеям парка Михайловского ищешь сл..ды в..йны.

Эту легенду ра..казал пут..шественник англичанин. Язык душа нации. Люблю тебя булатный мой кинжал т..варищ(?) светлый и х..лодный. В ст..пи за р..кой по д..рогам везде было пусто. Всё это и ночь и дали и горы и звёзды и туманы казалось мне исполнен..ым (не)видан..ой прелести. Лес к..завшийся мне (до)сих пор пустын..ым вдруг ож..вился. Я выписываю газету Заря Севера. (З,С)де(з,с)ь видно раньше была кладовая.

1. Понятие об обособлении.

Недавней бурей выбр..сило на бер..г много разного мусора.

(З,С)делайте милость друзья (не)будьте глухими! Соловьи соловьи (не)тревож(?)те солдат. Она звала Гека упрашивала но (ни)кто (не)отзывался. В траве в кустах кизила и дикого ш..повника в в..ноградниках и на д..ревьях повсюду заливались цикады. Повсюду мох и под н..гами и на камнях и на ветках. Моя мать Иванова Лидия Михайловна работает врач..м в поликлинике. Книга по словам А. И. Герцена является духовным зав..щанием одного поколения другому.

1. Обособление согласованных и несогласованных определений.

За дверью в комнате стало тихо.

Кто(то) сладко всхрапывает надо мной д..лжно быть т..лстяк. Ни (полу)шубок Гека ни шапка на гвозде (не)висели. Мать вышла (во)двор обошла кругом избушку. Зашла в сени зажгла ф..нарь. Глубокая мёртвая затягивающ..я как омут стояла тишина. Особен..о х..рош осиновый лес в осен..ие ясные дни. В траве в кустах кизила и дикого шиповника в в..ноградниках и на д..ревьях повсюду заливались цикады. Повсюду мох и под н..гами и на камнях и на ветках. Люблю тебя булатный мой кинжал т..варищ(?) светлый и х..лодный.

1. Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями.

Т..шина и звонкий хол..д на з..ре.

Друг мой милый друг с..рдечный я тогда (не)знал тебя. В ст..пи за р..кой по д..рогам везде было пусто. Всё это и ночь и дали и горы и звёзды и туманы казалось мне исполнен..ым (не)видан..ой прелести. Лес казавшийся мне (до)сих пор пустын..ым вдруг оживился. Пушкин написал повесть Капитанская дочка. Чижа захлопнула злодейка западня. Подходя к дому Васильев взглянул (в)верх на высоту тополя где обычно све…тилось знакомое окно но оно было темным.

1. Предложение с обращениями.

Гулким эхом по..хватило стук топора и пон..сло по тайге.

Прибл..жение весны чу(?)ствовалось (не) только в л..су но и в поле. А! Зд..рово с..колики! Что г..лубчики как п..живаете? В траве в кустах кизила и дикого шиповника в в..ноградниках и на д..ревьях повсюду заливались цикады. Повсюду мох и под н..гами и на камнях и на ветках. Над Волгой рекой раскинулась радуга. Я смотрел балет Лебединое озеро. . Однообразная р..внина окружавшая г..род см..нилась перелесками. К сож..лению день рождения только раз в году.

Тест по литературе эпохи классицизма и сентиментализма

Итоговое тестирование по литературе эпохи

классицизма и сентиментализма.

1. Классицизм в переводе с латинского:

2. Тип характера, который переходит из пьесы в пьесу, называется:

3. Кто лишний в сюжете классической пьесы:

А) веселая горничная;

4. Найди лишнее в принципе трех единств:

5. Соотнеси виды и жанры:

1) высокие, А) трагедия

2) низкие Б) комедия

6. Литер. Направление, в основе которого лежат чувства человека:

7. Жанр поэзии, восторженного характера, воспевающий какое-либо лицо

8. Долг «властителей и судей» по мнению Г. Р. Державина:

А) сохранить законы

Б) написать законы

В) защищать законы

Г) карать по закону

9. Основой какого литератур. направления является «культ разума»:

10. К какому жанру относится стихотворение В. А. Жуковского «Светлана»:

11. С каким литерат. направлением связано творчество В. А. Жуковского:

12. К какому жанру относится произведение Г. Р. Державина «Фелица»:

Билеты по литературе. 9 класс.

1. «Слово о полку Игореве»: сюжет и проблематика поэмы.

2. Столкновение тьмы и света в проблематике баллады В.А. Жуковского «Светлана».

3. С какой целью автор поэмы «Василий Теркин» постоянно подчеркивает «обыкновенность» своего героя?

1. Черты классицизма в поэзии М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина (творчество одного из поэтов по выбору экзаменуемого)*.

2. Анализ исповеди главного героя поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри»?

3. В чем смысл названия рассказа М.А. Шолохова «Судьба человека»?

1. Тема маленького человека в повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза».

2. «Письмо Татьяны к Онегину» и его роль в раскрытии проблематики романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

3. В чем смысл немой сцены в финале комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»?

1. Образ Чичикова и тема живой и мертвой души в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

2. Смешное и грустное в рассказе А.П. Чехова «Толстый и тонкий».

3. Как можно объяснить безразличие Печорина к судьбе своего дневника? (По роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».)

* Вопросы билетов, связанные с творчеством поэтов, раскрываются на примере не менее 2 стихотворений по выбору выпускника (экзаменуемый имеет право расширить число рассматриваемых текстов). Вопросы билетов, связанные с произведениями малой эпической формы, раскрываются на примере 1–2 произведений (их число может быть увеличено по желанию выпускника).

1. Сатирическое изображение нравов поместного дворянства в комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».

2. Портрет Печорина в повести «Максим Максимыч», его роль в создании образа «героя времени». (По роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».)

3. Почему после увиденной Иваном Васильевичем сцены экзекуции жизнь героя резко изменилась? (По рассказу Л.Н. Толстого «После бала».)

1. Образ Татьяны Лариной как художественное открытие автора. (По роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин».)

2. Образ Чацкого и проблема героя и толпы в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».

3. Что значит «жить» для главного героя поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри»?

1. Тема «дружества» и образы друзей в лирике А.С. Пушкина.

2. Образ Фамусова и его роль в развитии конфликта комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».

3. В чем прав и в чем заблуждается Самсон Вырин? (По повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель».)

1. Образ «вещего» поэта и тема творчества в лирике А.С. Пушкина.

2. Сцена бала и ее место в проблематике рассказа Л.Н. Толстого «После бала».

3. Как характеризуют Софью, Митрофана и г-жу Простакову их слова и поступки в финале пьесы Д.И. Фонвизина «Недоросль»?

1. Тема любви и образ возлюбленной в лирике А.С. Пушкина.

2. Стихотворение В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»: художественное своеобразие и идейный смысл.

3. Почему подозревающий наличие соперника Чацкий отказывается верить очевидному? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)

1. Истоки характера и духовная эволюция Онегина в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

2. Историческое и философское звучание басни И.А. Крылова «Волк на псарне».

3. Почему на протяжении повествования меняется отношение Эраста к Лизе? (По повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза».)

1. Быт и нравы русского дворянства в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

2. Изображение мира природы и мира человеческой души в стихотворении Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…».

3. Почему опытный городничий поверил в «значительность» Хлестакова? (По комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».)

1. Страдания одинокой души как ведущий мотив лирики М.Ю. Лермонтова.

2. Рассказ Хлестакова о петербургской жизни в III действии как одна из кульминационных сцен комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».

3. Как проявляет себя Митрофан в общении с разными людьми и как это его характеризует? (По комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».)

1. Мир природы и мир человека в поэзии М.Ю. Лермонтова.

2. Монолог Чацкого «А судьи кто. » и его роль в развитии конфликта комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».

3. Весел или печален финал «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина?

1. Поэма М.Ю. Лермонтова «Мцыри» как романтическое произведение.

2. Прославление воинского подвига в поэме А.Т. Твардовского «Василий Теркин» (глава «Поединок»).

3. Почему рассказ И.С. Тургенева «Бежин луг» завершается упоминанием о гибели Павлуши?

1. Смысл названия и своеобразие главного героя романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

2. Тема родины в стихотворении А.А. Блока «Россия».

3. Как меняется отношение Чацкого к Софье в ходе действия комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»?

1. Женские образы в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

2. Философская тематика стихотворения С.А. Есенина «Не жалею, не зову, не плачу…».

3. Каково отношение автора «Слова о полку Игореве» к главному герою повествования?

1. Обличение общественных и человеческих пороков в баснях И.А. Крылова.

2. Идея и образы стихотворения Н.А. Некрасова «Железная дорога».

3. Почему выбор Софьи пал на Молчалина и как это ее характеризует? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)

1. Своеобразие конфликта в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».

2. Роль сцены кулачного боя в развитии сюжета «Песни про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» М.Ю. Лермонтова.

3. Почему образ Ярославны из «Слова о полку Игореве» вошел в галерею классических образов русской литературы?

1. Помещичья Русь и ее представители в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

2. Эпизод схватки с барсом и его роль в раскрытии характера главного героя поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри».

3. Каковы жизненные принципы Митрофана и отношение к ним автора? (По комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».)

Примечание: авторы и произведения, упоминаемые в этом комплекте билетов:

"Слово о полку Игореве" конец XII в.

М.В. Ломоносов – (1711 – 1765)

Д.И. Фонвизин - (1745 – 1792)

Г.Р. Державин – (1743 – 1816)

Н.М. Карамзин – (1766 – 1826)

И.А. Крылов – (1769 – 1844)

"Волк на псарне" 1812

В.А. Жуковский – (1783 – 1852)

А.С. Грибоедов – (1795 – 1829)

А.С. Пушкин – (1799 – 1837)

"Станционный смотритель" 1829

"Евгений Онегин" 1823-1838

"Капитанская дочка" 1836

М.Ю. Лермонтов – (1814 – 1841)

"Песнь про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова." 1837

"Герой нашего времени" 1840

Н.В. Гоголь – (1809 – 1852)

"Мертвые души" 1842

Ф.И. Тютчев – (1803 – 1873)

"Есть в осени первоначальной…" 1857

И.С. Тургенев – (1818 – 1883)

Н.А. Некрасов – (1821 – 1878)

"Железная дорога" 1864

Ф.М. Достоевский – (1821 – 1881)

"Мальчик у Христа на елке" 1876

А.Н. Островский – (1823 – 1886)

"Свои люди – сочтемся!" 1849

М.Е. Салтыков-Щедрин – (1826-1889)

"Дикий помещик" 1869

"Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил" 1869

"Премудрый пескарь" 1883

"Медведь на воеводстве" 1884

Л.Н. Толстой – (1828 – 1910)

А.П. Чехов – (1860 – 1904)

«Толстый и тонкий»

"Смерть чиновника" 1883

М. Горький – (1868 – 1936)

А.А. Блок – (1880 – 1921)

С.А. Есенин – (1895 – 1925)

"Не жалею, не зову, не плачу…" 1921

В.В. Маяковский (1893 – 1930)

"Хорошее отношение к лошадям" 1918

М.А. Шолохов – (1905 – 1984)

"Судьба человека" 1956

А.Т. Твардовский – (1910 – 1971)

"Василий Теркин" 1941-1945

Подготовка к ГИА. Задание В4.

В 4. Из предложений 40-43 выпишите слово, в котором правописание –НН- определяется правилом: « В прилагательном, образованном при помощи суффикса –Н- от существительного, основа которого оканчивается на –Н- пишется –НН».

(40) Он наклонился и поднял с земли забрызганный грязью купол, перебросил его через плечо. (41) Этот жест означал, что не все потеряно, что парашют, сделанный из наволочки, может еще пригодиться.

(42) – Пока, - сказал он и быстро зашагал обратно.

(43) У него был такой решительный вид, что я забеспокоился, не заберется ли он на высокую крышу и не сиганет ли вниз, чтобы еще раз испытать парашют, который действует только в бездонном небе?

В 14. Среди предложений 39-43 найдите сложноподчиненное предложение с последовательным соединением придаточных. Напишите номер этого предложения.

(39) Взгляд опускался все ниже, ниже, остановился на маленьком парашюте, и мне показалось, что мальчик уже давно знает ответ на этот вопрос.

(42) – Пока, - сказал он и быстро зашагал обратно.

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Разнообразие – добрый знак хорошего преподавания.

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Не секрет, что предмет русского языка большинство детей считают скучным, однообразным, потому что привыкли видеть в нем свод орфографических и пунктуационных правил. На уроке ученики пишут, находят нужные орфограммы, но это работа не затрагивает их чувств, не вызывает интереса, они пассивны.

А что понимается под интересом? Под интересом в методическом плане мы понимаем такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое, и стимулирует увлечение этим предметом. Внешне это отношение выражается в пытливости, в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке. Но активность сама по себе, безотносительно к интересу, не может вызвать желания овладеть предметом. Здесь очень важно учитывать мотивы обучения, опираясь на знания которых, можно более успешно строить процесс обучения.

Интерес школьников к урокам русского языка можно повысить, используя элементы занимательности, которые помогают учителю улучшить качество знаний учащихся, развить их языковую культуру, привить интерес к языку как средству коммуникации. В поиске интересных и увлекательных форм подачи учебного материала важно правильно выбрать или разработать занимательные задания для учащихся. Занимательный материал по русскому языку следует включать как элемент в урок на любом его этапе: объяснении нового материала, закреплении, проверке изученного и т.д. Наряду с серьезными заданиями школьникам предлагаются шуточные вопросы, а также загадки, шутки, каламбуры, шарады, которые повышают интерес к языку, развивают логическое мышление, языковое чутье, грамотность.

Огромную роль в развитии и воспитании ученика принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально – волевых качеств. Еще В. А. Сухомлинский подчеркивал, что « игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка, впивается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Игровые технологии способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся. Считаю, использование игровых технологий в учебном процессе позволяет добиться лучшего усвоения учебного материала. Благодаря чему ученики становятся самостоятельнее, активнее, они способны творить. Дети умеют применять свои знания в новых ситуациях, использовать на практике и самостоятельно добывать их. То есть через игру идёт процесс развития индивидуальных способностей, ключевых компетенций. Игру можно использовать при решении практически любой проблемы, стоит только внести в него элемент соревновательности или предложить участникам войти в какую-то роль, но цель учебной игры — не выявление победителя, а приобретение знаний каждым участником, развитие способностей, творчества учащихся.

Учитель всегда должен учитывать, что игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам; должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей и базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

Приведу примеры игровых заданий, направленных на отработку орфографических и пунктуационных норм:

«Вставь букву»: «Третий лишний»; «Я работаю волшебником»; «По щучьему велению»; «Справочное бюро»; «Словарный диктант»; «Диктант-молчанка»; «Цифровой диктант»; «Найди пару»; «Умный редактор»; «Добавь букву». «Кто больше?»; «Орфографический магазин»; «Омофоны»; «Подбери синонимы»; «Перепутаница»; «Ремонт»; «Замени букву»; «Возвратная форма»; «Двойное ударение»; «Отними букву»; «Поставь ударение»; «Аукцион»; «Цепочка»; «Кто последний»; «Чередования»; «Добавь мягкий знак»; «Назови часть речи» и др.

Как научить школьника правильно ставить ударение? Довольно часто ребёнок слышит неверное употребление слова и воспринимает это как норму. Полезно проводить «Орфоэпические минутки». Эффективен для запоминания нормативного произношения слов приём сложения рифмовок. Учащимся предлагается подобрать рифмующееся слово к предложенному учителем. Наиболее созвучные пары слов записываются на доске, после этого идёт работа в группах по составлению рифмующихся строчек. Самые ритмичные, запоминающиеся, смешные стихи разучиваем хором.

Тётка Фёкла ела свёклу.

Я беру свой инструмент,

Быстро развожу цемЕнт.

Вольно или невольно ребёнок, читая подобные творения, правильно ставит ударения, так как без этого строчки не рифмуются.

Слышен в классе диалог:

Детей не нужно баловАть,

Чтоб зубки не пломбировАть.

У меня в ушах звенит,

Телефон опять звонИт.

Игра «Снежный ком».

Ход игры. Первый играющий произносит нераспространенное предложение, например: Мальчик идет. Каждый следующий должен прибавить к предложению одно слово, правильно повторив все предложение целиком: Мальчик идет в кино; Мальчик быстро идет в кино. Прибавлять можно в любом месте, служебные слова не учитываются. Игрок, который при повторении пропустил слово или переставил слова местами, выходит из игры. Побеждает тот, кто останется последним.

Развиваются память, внимание, способность сосредоточиться и очень трудно дающееся ребятам умение слушать друг друга. Появляется навык критически оценивать свою и чужую речь с точки зрения правильности, соответствия нормам языка. Естественно, развивается речевая изобретательность, осваиваются сложные конструкции, неожиданные связи между словами.

Анаграммы — слова, состоящие из одних и тех же букв, но в разном порядке: схема — смеха, коршун — шнурок, колос — сокол.

Пусть группы ребят поищут такие слова и предложат анаграмму друзьям. Можно не просто назвать слово, а превратить оба слова в загадку. Например, так: «Богатая дама может мгновенно превратиться в подневольное существо, если переставить буквы в слове» (барыня — рабыня).

Вот несколько слов для превращения в другие: заметка, парадокс, ревность, рогатка, атлас, спаниель, накал, карета, старина (каземат, распадок, верность, каторга, салат, апельсин, канал, ракета, санитар).

На разных этапах урока можно использовать элементы занимательной лингвистики, например:

К какой части речи относятся слова: пила, запас, надел, легкие, белила, жгут, простой?

(Значение слов можно определить только в контексте. Они могут быть существительными, глаголами, прилагательными. Слова, отдельные формы которых совпадают, называются омоформами.)

«Отгадай пословицу»

На столе разложены вперемешку лицом вверх карточки, на каждой выписано одно существительное из пословицы: камень, вода (под лежачий камень вода не течет); работа, хлеб (горька работа, да сладок хлеб); угол, пирог (не красна изба углами, а красна пирогами); лес, щепки (лес рубят, щепки летят); брод, вода (не узнавши броду, не суйся в воду). «Эксперты» должны выбрать из них два слова, входящих в одну пословицу, и назвать ее.

Предлагаю различные «Синтаксические задачи»:

Один древний правитель оставил своим сыновьям завещание: «Поставьте на моей могиле статую золотую чашу держащую». Сыновья призадумались: золотая статуя потребовала бы всего оставленного отцом золота. Однако один из наследников нашел выход, как, не нарушая заветы отца, разбогатеть. Найдите и вы его решение.

(Отец забыл поставить запятую. Видимо, он предполагал такое прочтение: «Поставьте на моей могиле статую золотую, чашу держащую». Один из сыновей решил, что запятая должна стоять в другом месте: «Поставьте на моей могиле статую, золотую чашу держащую». Золотой в этом случае оказывалась лишь чаша.)

Большое значение дидактические игры имеют для воспитания личности школьника, для формирования черт его характера. В игре развиваются организованность, выдержка,

чувство товарищества, дружбы, так как в случае необходимости, играющий должен уступить, помочь товарищу. Играя в составе команды, каждый ученик несет ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится, как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Это воспитывает умение преодолевать трудности, тренирует волю ребенка. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

Игра приоткрывает ребенку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, значит, процесс становится более эффективным.

Хочется надеяться, что идеи и методические решения, предложенные учащимся, помогут мне сделать урок русского языка интересным, а в преподавание этого непростого предмета внести разнообразие.

Овчинникова Н. В., учитель русского языка и литературы

1. Петрановская Л.В. Игры на уроках русского языка. М.: Мирос-Маик, «Наука-Интерпериодика», 2000.

2. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку: Кн. для учащихся / Под ред. Л.П. Крысина. М.: Просвещение, 1995.

3. Московский интеллектуальный марафон. Сборник заданий. М.: Интеллект-Центр, 2002.

4. Организация внеклассной работы по русскому языку: Пособие для учителя. М.: Владос, 1999.

5. Орг А.О. Олимпиады по русскому языку. М.: Просвещение, 2004.

6. Казбек-Калиева М.М. Школьные олимпиады. Русский язык. 5–11-е классы. Айрис-пресс, 2004.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎