Диагностика достижений студентов - основной элемент учебного процесса в высшей школе

Семенюк, Е. А. Диагностика достижений студентов - основной элемент учебного процесса в высшей школе / Е. А. Семенюк. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.). — Уфа : Лето, 2011. — С. 117-120. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/18/758/ (дата обращения: 05.07.2022).

Лихачев Б.Т. под диагностикой понимает процесс получения информации о состоянии наблюдаемого или изучаемого объекта с помощью совокупности методов, способов, приемов. Диагностическая информация включает в себя сведения о состоянии объекта, степени его соответствия норме, тенденциях его движения, развития. Подласый И.П. определяет диагностику как прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов. Хуторский А.В. рассматривает диагностику как обязательный компонент образовательного процесса, с помощью которого определяются достижения поставленных целей. Ушакова Л.С. рассматривает диагностику как способ выявления качества, продуктивности учебно-воспитательного процесса, его состояния и результатов как средство анализа причинно-следственных связей и оценки по определенным критериям и показателям степени достижения поставленных целей и задач обучения и воспитания обучающихся.

Таким образом, обобщая существующие понятия, под педагогической диагностикой мы будем понимать совокупность методов, позволяющих получить наиболее достоверную информацию о ходе образовательного процесса с целью выявления, анализа, оценивания и корректировки обучения. Предмет диагностики в вузе – различные стороны учебной и общественной деятельности студентов, цель диагностики – получение научно обоснованной информации для совершенствования системы управления качеством подготовки специалистов.

К основным функциям педагогической диагностики относятся: стратегически-информационная, тактически-коррекционная и прогностическая.

Стратегически – информационная функция состоит в диагностическом обеспечении педагогического руководства учебно-воспитательным процессом общими знаниями об обучаемых, о протекании педагогического процесса. Такая информация делает педагогический процесс просматриваемым, контролируемым, практически направленным.

Коррекционная диагностика призвана обеспечить информацию, позволяющую постоянно контролировать и корректировать педагогический процесс. Широкая и глубокая осведомленность дает педагогу реальную возможность доходить до каждого обучающегося, вносить коррективы методику обучения, изменять ход педагогического процесса, структуру и содержание отдельных форм, методов и средств воспитания и обучения.

Прогностическая функция диагностики состоит в том, чтобы обнаруживать, улавливать, выявлять тенденции развития педагогического и учебного коллективов, групп, объединений и отдельной личности обучающегося.

Главными составными компонентами педагогической диагностики являются контроль, проверка и оценивание знаний и умений обучаемых. Многие преподаватели считают данные понятия тождественными, но необходимо подчеркнуть сущность и специфику каждого из понятий, чтобы эффективнее организовать педагогический процесс обучения.

Под контролем понимают систему проверки результатов обучения и воспитания студентов. Контроль - это совокупность действий, позволяющих выявить качественно-количественные характеристики результатов обучения, оценить, как освоен студентами материал учебной программы. Педагогический контроль в вузе - это средство установления прямой и обратной связи между преподавателем и студентами.

Г.И. Щукина [4, c .384] рассматривает контроль как специфическую для учета успеваемости задачу. А.А. Куприянов [5, c .111] определяет контроль как "специфическую функцию проверки". М.М. Балашов [6, c .62] определяет контроль как процесс, включающий в себя систематический учет результатов проверки и непосредственно саму проверку знаний, умений и навыков учащихся, а также организацию наблюдения за их учебно-познавательной деятельностью. Н.А. Сорокина [7, c .222] определяет контроль как систематический учет, а также наблюдение с целью контроля. Н.А. Ковина [8, c .47] указывает на то, что проверка должна проводится на основе анализа учебной деятельности обучающихся и наблюдения за ними и включает в себя функции выявления степени продвижения учащихся в образовательном процессе в конкретный момент времени и выявление динамики овладения знаниями и навыками. По определению В.П. Беспалько [9, c .336] контроль – это неотъемлемая составляющая часть учебно-воспитательного процесса, служащая для управления и коррекции на основе результатов его этапов в ходе повторения и закрепления учебного материала.

• Предварительный является необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить начальный уровень знаний, и какие знаний могут быть использованы преподавателем как фундамент, ориентировать преподавателя к допустимой сложности материала.
• Текущий – это систематическая проверка и оценка образовательных результатов учащихся по конкретным темам на отдельных занятиях. Главное его назначение – оперативное получение объективных данных об уровне знаний учащихся и качестве учебно-воспитательного процесса. Кроме того, текущий контроль помогает студентам организовать свою работу, учит самостоятельно, ответственно и систематически заниматься всеми предметами обучения данного курса и учебного заведения.
• Периодический заключается в установлении, насколько успешно учащиеся владеют системой определенных знаний, каков общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы. Проводится, как правила, после изучения логически завершенной части учебного материала – темы, раздела или полного курса.
• Тематический является разновидностью периодического контроля, он позволяет установить соответствие качества сформированных знаний с целью обучения, а также побуждает к установлению связей данного материала с ранее изученным.

• Рубежный позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний, выяснить объем накопленных знаний за более продолжительный период времени. Как правило, рубежный контроль охватывает значительные по объему разделы курса. Позволяет учащимся воспринять и усвоить раздел программы (тему) целиком, выявить взаимосвязь с другими разделами и предметами.
• Итоговый заключается в объективном выявлении результатов обучения, которые позволяют определить соответствие (или несоответствие) действительных результатов обучения с запланированными в программе.

• традиционный
• нетрадиционный

• преподаватель
• учащийся – напарник
• самоконтроль

• разовый
• периодический
• систематический

• индивидуальный
• групповой
• фронтальный

• письменный
• устный
• машинный

• на лекциях
• на семинарах
• на практических и лабораторных занятиях
• на зачетах
• на экзаменах
• на коллоквиумах

• начальный (отборочный, входной)
• текущий (промежуточный)

• заключительный

• без дидактического материала (устный опрос, диспут, сочинение)

• с дидактическим материалом (раздаточный материал, тесты, билеты, контролирующие программы)

• высокоответственный
• ответственный
• невысокой ответственности

• стратегический
• тактический
• оперативный

Вторым компонентом педагогической диагностики является проверка знаний и умений учащихся. Выявление и измерение называют проверкой. Проверка является составным компонентом контроля, основной дидактической функцией которой является обеспечение обратной связи между преподавателем и учащимися, получение педагогом объективной информации и степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности учащегося, но и объема учебного труда последнего [10].

Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения). Издательский центр "МарТ". Москва – Ростов-на-Дону.

Хуторской А.В. Современная дидактика. Питер. Санкт-Петербург. Москва – Харьков – Минск, 2001.

Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Юрайт. – 2001.

Щукина Г.И. Педагогика школы: учебное пособие для студентов пед. институтов – М.: Просвещение, 1977.

Куприянов А.А. Проверка знаний учащихся профтехучилищ по спец. предметам. – М.: Высшая школа, 1984.

Балабанов В. Об остаточных знаниях студентов// Высшее образование в России. –1996.-№4.

Сорокина Н.А. Дидактика. Учебное пособие для пед. институтов. – М.: Просвещение, 1974.

Ковина Н.А. О проверке успеваемости школьников / Народное образование, 1978. - №7.

Беспалько В.Н. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Высшая школа.-1995.-336с.

Похожие статьи

Ключевые слова: учебная деятельность, диагностика процесса обучения, уровень компетентности, рейтинговый контроль.

При этом диагноз процесса обучения осуществляется в виде проверки, оценки, отметки, контроля и учета.

тестовый контроль, устный контроль, устная проверка, программированный контроль, метод контроля, процесс обучения, оценка, оценивание знаний, учебный процесс, обратная связь.

педагогическая диагностика, учебно-воспитательный процесс, образовательная деятельность, педагогическая

педагогический процесс, учебно-воспитательный процесс, вид контроля, умение учащихся, знание, проверка, дидактический материал.

Педагогическая диагностика обеспечивает изучение учебно-воспитательного процесса, способствует выявлению предпосылок, условий и результатов педагогического процесса в целях его оптимизации и обоснования его результатов для развития общества.

Методом исследования уровня знаний, умений, навыков, способностей и других качеств личности является такая форма контроля как тест.

4) Практически исключают субъективизм преподавателя, как в процессе контроля, так и в процессе оценки [4].

педагогическая диагностика, учебный процесс, контроль, педагогический процесс, учебно-воспитательный процесс, вид контроля, умение учащихся, знание, проверка, дидактический материал.

. учебный процесс, контроль, педагогический процесс, учебно-воспитательный процесс, вид контроля, умение учащихся, знание, проверка, дидактический материал.

тест, педагогическая диагностика, умение, учебная деятельность, учебный процесс.

педагогическая диагностика, учебный процесс, контроль, педагогический процесс, учебно-воспитательный процесс, вид контроля, умение учащихся, знание, проверка, дидактический материал.

Этапы процесса формирования учебных умений у учащихся.

тестовый контроль, устный контроль, устная проверка, программированный контроль, метод контроля, процесс обучения, оценка, оценивание знаний, учебный процесс, обратная связь.