Урок "ПетрI и Аюка-хан: два исторических портрета на фоне эпохи" план-конспект урока по истории (10 класс) на тему

Образовательная: систематизировать знания учащихся по теме, провести сравнительный анализ исторических личностей; выяснить, как отразилась деятельность указанных личностей на ходе развития их государств

Развивающая: продолжить работу по формированию умений логически мыслить, сравнивать сходные и отличительные черты, делать выводы, высказывать свою точку зрения, стимулировать поиск необходимой информации в интерактивном режиме посредством Интернет;

составлять для сопровождения доклада Презентации с помощью компьютерной программы Power Point.

Воспитательная: создать условия для формирования коммуникативных способностей: навыков дискуссионного обсуждения, готовности к совместной профессиональной деятельности в коллективе;

содействовать развитию духовно-нравственных ориентиров учащихся: уважение, толерантное отношение к другой нации, культуре; чувство патриотизма, гордости за свое Отечество;

способствовать выработке активной гражданской позиции

Скачать:

Предварительный просмотр:

«Калмыцкий республиканский институт повышения квалификации работников образования»

«Петр I и Аюка-хан: два исторических портрета на фоне эпохи»

на конкурс методических разработок для основной школы по ключевым темам региональной истории

учителя истории и обществознания

МБОУ «Яшкульская многопрофильная гимназия»

Берикова Н.Б., Горяева Б.Б.

МБОУ «Яшкульская многопрофильная гимназия»

Тема: « Петр I и Аюка-хан: два исторических портрета на фоне эпохи».

(сравнительный анализ двух исторических личностей)

Образовательная: систематизировать знания учащихся по теме, провести сравнительный анализ исторических личностей; выяснить, как отразилась деятельность указанных личностей на ходе развития их государств

Развивающая: продолжить работу по формированию умений логически мыслить, сравнивать сходные и отличительные черты, делать выводы, высказывать свою точку зрения, стимулировать поиск необходимой информации в интерактивном режиме посредством Интернет;

составлять для сопровождения доклада Презентации с помощью компьютерной программы Power Point.

Воспитательная: создать условия для формирования коммуникативных способностей: навыков дискуссионного обсуждения, готовности к совместной профессиональной деятельности в коллективе;

содействовать развитию духовно-нравственных ориентиров учащихся: уважение, толерантное отношение к другой нации, культуре; чувство патриотизма, гордости за свое Отечество;

способствовать выработке активной гражданской позиции.

Метод обучения : самостоятельная, проблемно-поисковая деятельность.

Форма проведения : работа в группах

Тип урока : обобщающий

Межпредметные связи: история, обществознание

Основные понятия: модернизация, сепаратизм ,шерть, хан, тайши, улус.

Урок истории в 10 классе

Оборудование: схемы, настенные плакаты с основными понятиями и сведениями, словарь терминов, учебники, таблицы; листы с заданиями для учащихся, Презентации групп, компьютер, проектор, экран, монитор.

Эпиграф к уроку :

Первый закон истории в том,

Чтобы не сметь сказать никакой лжи.

Затем – не сметь умолчать ни о какой правде

И чтобы написанное не вызывало

Ни в пристрастности, ни во враждебности.

(Марк Туллий Цицерон)

Оргмомент. Вступительное слово учителя.

Работа в группах

Проблемное задание: Как отдельная личность влияет на ход истории? Роль личности в истории.

Отработка основных понятий в группах

Рефлексия: Мини –дебаты

Проблемное задание: Как отдельная личность влияет на ход истории? Роль личности в истории.

Вступительное слово учителя .

Тема нашего урока: «ПетрI и Аюка-хан: два исторических портрета на фоне эпохи». Этот урок не случаен, в преддверии события огромной важности в истории двух народов «400 – летия добровольного вхождения калмыков в состав России» мы не могли не сказать о двух исторических личностях, имена которых олицетворяли эту бурную эпоху: российский император Петр и калмыцкий хан Аюка. Именно они стали столпами российской и калмыцкой политики конца XVII - начала XVIII века.

Учитель: Каким вам запомнился конец XVII - начало XVIII века?

Учитель: Таким образом, в центре исторической драмы XVIII века оказались два человека, имена которых олицетворяли эту бурную эпоху, российский император Петр и калмыцкий хан Аюка. Именно они стали столпами российской и калмыцкой политики начала XVIII века.

И Петр, и Аюка-хан стояли во главе великих держав, диктовавших и определявших ритм эпохальных событий. От личной воли и действий этих двух властелинов во многом зависели судьбы народов их стран, хотя они оба как никто умели подчинять свои личные амбиции политической целесообразности и государственным интересам. Современники и потомки, при всей полярности мнений, очень высоко оценивали масштабы их личностей. Справедливости ради следует отметить, что планка оценок Петра в общественном сознании всегда была выше: титул «Великий», царь-реформатор.

В отношении же Аюки-хана Н.Н. Пальмов писал: «…в калмыцком народе все держится одним Аюкой. Слава Аюки была славою калмыцкого народа. Умер Аюка, умерла с ним его слава, померкла с нею и слава калмыцкого народа. никогда уже больше к нему не возвращавшаяся».

Учитель : Сейчас наша задача проследить взиамоотношения 2-х великих людей этой эпохи в процессе работы в группах.

Ребята, у вас на столах листы с заданиями Результаты работы оформите в таблице. Пока работают группы мы прослушаем сообщения .

Сообщение ученика: Об Аюке ( Биография , к моменту рождения ПетраI Учитель: Аюка был уже взрослым человеком, Удивительная история переплетения человеческих судеб, Великое притягивает великое, родился человек, который должен стать великим реформатором, правителем России.

Сообщение : Детство Петра I

Первое пересечение двух личностей :

В 1697 г. Петр, уезжая за границу в составе великого посольства, официально возложил на хана Аюку охрану юго-восточных границ Русского государства. юридически это нашло свое отражение в договоре хана Аюки и князя Б.А. Голицына, подписанном 17 июля 1697 года.

Работа по группам

Задание группе 1

Работа с документом .

Документ. Договор гласил: «1. В случае похода против Бухарцев, Каракалпаков, киргиз-кайсаков снабжать хана Аюку артиллериею с достаточным количеством ядер и бомб. 2. Указами предписать в Уфу, на яик и в Донские городки, чтобы казаки и башкирцы не заводили ссор с калмыками и запретить им сие под смертною казнию. 3. Ежегодно давать хану Аюки по 20 пудов пороха и по 10 пудов свинца..»

Беседа по вопросам:

1. О чем свидетельствует данный документ?
2. Почему именно на Аюку было возложено охрана южных границ России?

Вывод: О роли, которое калмыцкое ханство играло при защите южных границ Российского государства и об авторитете самого Аюки свидетельствует то, что в 1697 г. накануне своей поездки за границу в составе «Великого посольства».Петр возложил на калмыцкого хана ответственность за безопасность южных границ Российского государства. Великий русский поэт А.С. Пушкин отразил это в своей «Истории Пугачева»: он писал, что калмыки верно служили России. охраняя южные ее границы.

Задание группе 2

1.Охарактеризуйте внутриполитическую ситуацию в России на момент прихода к власти Петра.

2.Дайте характеристику Петра: личные качества, формирование личности, начало самостоятельного правления, методы и средства достижения цели

1. «Краткий курс истории России с древнейших времен до начала XXI века» под редакцией В. В. Керова, М,, «Астрель», 2002 с.186-200
2. Павленко Н.И. и Андреев И.Л. «История России XVIII-XIX вв», М.. «Дрофа», 2003.
3. Буганов В. И., Зырянов П.Н. «История России конец XVII-XIX век», М., «Просвещение». 2000

Задание группе 3

1.Охарактеризуйте внутриполитическую ситуацию в Калмыцком ханстве на момент прихода к власти Аюки

2.Дайте характеристику: личные качества, формирование личности, начало самостоятельного правления, методы и средства достижения цели

1. Батмаев М.М. «Калмыки в XVII- XVIII веках». Элиста, 1993. с.182-196
2. Босхаев А.Н. , Дякиева Р.Б. «Ойрат-калмыки XII-XIX вв», Элиста, 2007 с.74-80
3. Лыткин Ю.С. «Аюки-хан калмыцкий» в кн. Лунный свет, Элиста 2003. с.442-452
4. Моисеев А.И.. Моисеева Н.И. История и культура калмыцкого народа (VII- XVIII вв) Элиста. 2002, с.77-88

Задание группе 4 (эксперты )

1.Охарактеризовать Аюку и ПетраI по следующим критериям:

• Воспитание
• Личные качества
• Средства и методы достижения цели
• Характеристика государственной деятельности
• Какое наследство оставили?
• Оценка деятельности

Что общего и в чем различие?

1. Батмаев М.М. «Калмыки в XVII- XVIII веках». Элиста, 1993. с.182-196

2. Босхаев А.Н. , Дякиева Р.Б. «Ойрат-калмыки XII-XIX вв», Элиста, 2007 с.74-80

3. Лыткин Ю.С. «Аюки-хан калмыцкий» в кн. Лунный свет, Элиста 2003. с.442-452

1. Моисеев А.И.. Моисеева Н.И. История и культура калмыцкого народа (VII- XVIII вв) Элиста. 2002, с.77-88

1. «Краткий курс истории России с древнейших времен до начала XXI века» под редакцией В. В. Керова, М,, «Астрель», 2002 с.186-200
2. Павленко Н.И. и Андреев И.Л. «История России XVIII-XIX вв», М.. «Дрофа», 2003.
3. Буганов В. И., Зырянов П.Н. «История России конец XVII-XIX век», М., «Просвещение». 2000

Результаты работы группы 2

Вопросы для сравнения

1.Что получил в наследство Петр?

2.Характеристика: личные качества, формирование личности, начало самостоятельного правления, методы и средства достижения цели

К концу 90-х годов у Петра сложились мировоззренческие и психологические установки, подтолкнувшие его к преобразованиям.

- В первую очередь – это рационалистическое представление о монархе как первом слуге государства , пришедшее на смену идее божественной природы царской власти. Служению государству Петр подчинил всю свою деятельность. Отношение к делу («то академик, то герой, то мореплаватель, то плотник, он всеобъемлющий душой, на троне вечный был работник» - по словам А.С. Пушкина), игнорированием личных интересов ради государственных, готовностью наказывать даже близких ему людей за нерадение на службе, а тем более – за государственные преступления, он стремился ускорить преобразования, показывал пример подлинного служения государству.

- Позднее Петр, ликвидировав патриаршество и создав в качестве руководящего органа Русской православной церкви Синод, который находился под его фактическим контролем, присвоив себе титул Первого, Великого, Отца Отечества, - стремился сохранить некоторые черты сакральности монарха .

- Главную задачу служения государству Петр I видел в воплощении идей общего блага и полезности , суть которых заключалась в обеспечении богатства государства путем развития промышленности, активной внешнеторговой политики, достижения внешней и внутренней безопасности. - Петр воспринимал насилие как единственное средство, с помощью которого можно преобразовать отсталую Россию. На деле он не отделял себя от государства и полагал, что лишь один знает, как добиться общего блага, а сопротивление реформам воспринимал как проявление невежества и лени. По словам А.И. Герцена, «Петр внедрял Европу как варвар». Это объясняет его жестокость и равнодушие к судьбе отдельной личности. В человеке он видел в первую очередь непосредственного исполнителя своих служебных обязанностей.

- К концу века русские традиции, «старина» стали ассоциироваться у царя не только с отсталостью страны, но и со стрелецкими бунтами, представлявшими непосредственную опасность не только его планам, но и его жизни.

- Патриотизм ПетраI . После возвращения из поездки по странам Западной Европы необходимость реформ Петр стал воспринимать не только умом, но и сердцем. Как человек, любящий свою родину, Петр со всей болью ощущал отсталость страны, несущую в себе угрозу ее национальной безопасности.

- Обновление страны диктовалось также напряженной международной обстановкой и сложной общественно-политической ситуацией , сложившейся в России на рубеже веков В результате преобразований было создано мощное промышленное производство, сильная армия и флот, что позволило России добиться выхода к морю, преодолеть изоляцию, сократить отставание от передовых стран Европы и превратиться в великую державу мира.

- Однако форсированная модернизация и заимствование технологий осуществлялись за счет резкого усиления старых форм эксплуатации народа, оплатившего крайне высокой ценой положительные результаты реформ.

- Реформы государственного строя придали новые силы служилому деспотическому государству. Европейские формы прикрыли и укрепили восточную сущность самодержавного государства, чьи просветительские намерения не совпадали с политической практикой.

- Реформы в области культуры и быта, с одной стороны, создавали условия для развития науки, просвещения, литературы и т.д.

Но с другой – механическое и насильственное перенесение многих европейских культурных и бытовых стереотипов препятствовало полноценному развитию культуры , основанной на национальных традициях.

- Главное же заключалось в том, что дворянство, воспринимая ценности европейской культуры, резко обособлялось от национальной традиции и ее носителя – русского народа, чья привязанность к традиционным ценностям и институтам не ослабевала по мере модернизации страны. Это вызвало глубочайший раскол общества в культурном и в социальном плане, во многом предопределивший глубину противоречий и силу социальных потрясений начала XX века.