научная статья по теме ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В СОВРЕМЕННОМ КОНТЕКСТЕ Языкознание

Текст научной статьи на тему «ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В СОВРЕМЕННОМ КОНТЕКСТЕ»

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ

НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

В СОВРЕМЕННОМ КОНТЕКСТЕ

Чтение на иностранных языках в нашей стране всегда было сильной стороной обучения иностранным языкам. Это связано с образовательной системой, центрированной на книге и в том числе книге учебной, с обучением иностранным языкам с помощью грамматико-переводного метода, которое длилось почти сто лет, и со стойкой привычкой к чтению, ставшему потребностью, определявшему досуг нескольких поколений.

В последней трети ХХ века ситуация стала резко меняться. Начался процесс отказа молодого поколения от чтения. Одной из первых причин было вытеснение видео- и аудиосредствами развлекательной функции чтения, другая причина - замена источника информации с печатного текста на экранный носитель, использование Интернета в качестве источника просвещения, развлечения и проведения досуга.

Начиная с последней трети ХХ века и до настоящего времени, во многих странах происходит осознание того, что чтение является базовым умением не только для инноваций в образовании, но и в целом для жизнедеятельности человека. Согласно оценкам Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), чтение и грамотность входят в 12 показателей, характеризующих здоровье нации и оказывающих влияние на продолжительность жизни человека. Чтение и письмо - показатели качества

образования в национальных и международных обследованиях (PISA, PIRLS, ЕГЭ), и, по мнению Международного валютного фонда (МВФ), являются свидетельством перспектив и темпов развития экономики страны. За десять лет (2003-2012), которые были объявлены ООН Десятилетием чтения и грамотности, все большее количество стран меняет научную парадигму, связанную с чтением. Они переходят от традиционного понятия «чтение» к концептам «грамотность чтения», «читательская грамотность» и «читательская компетентность». Развитие от постиндустриального к информационному обществу невозможно без высокого уровня грамотности чтения и компетентности читателя. Чтение и письмо помогают вступать в смысловую коммуникацию с другими людьми, не встречаясь с ними, извлекать и передавать смыслы текстов следующим поколениям, познавать чужой опыт, идеи, знания, развивать собственное мышление и память, контролировать информационные потоки и многое другое. Вывод, сделанный по результатам международного обследования качества чтения в экономически развитых странах (PISA 2009), гласит, что грамотность чтения необходимо развивать во многих промышленно развитых странах. Такой вывод означает, что в них существует противоречие между требованиями и ожиданиями общества к уровню сформированности грамотности чтения и теми реальными результатами, которых достигают школьники 15 лет, оканчивающие основную школу. Инновации в образовании начинаются с высокого уровня грамотности и читательской компетентности. Это база, без которой хорошего образования и результативного обучения быть не может.

Чтение наряду с языком и литературой являются теми глобальными явлениями, которые всегда определяли самосознание нации [2, 3, 4]. Чтение составляло и продолжает составлять основу, базу образовательного процесса, является ли оно чтением печатного текста или чтением с экрана.

Ключевые слова: миссия, цели и задачи чтения на иностранных языках, материалы и методика программы «Литературное чтение», предтекстовые, текстовые и послетек-стовые стратегии чтения, стратегии развития словаря при чтении, обучение и поддержка чтения в Европейских документах и международных исследованиях PISA.

Новые задачи, поставленные перед начальной и средней школой на родном языке в области чтения, заставляют взглянуть по-новому на роль и место чтения в области методики преподавания иностранного языка [5].

История массового чтения как специфически человеческой, развивающей и преобразующей деятельности начинается с XVI века и неразрывно связана с рождением книги и книгопечатания. Сегодня чтение рассматривается, по меньшей мере, в трех его формах: чтение на слух, чтение с листа и чтение с экрана. Чтение на слух восходит к первому виду чтения - чтению вслух, которое являлось распространенным видом чтения в филогенезе, когда служители культа читали - декламировали тексты, написанные на свитках. Оно же является и первым видом чтения в онтогенезе, когда маленькие дети сначала слушают тексты, читаемые взрослыми, а затем сами учатся читать вслух. Однако подлинным чтением считается чтение про себя, когда читатель читает «в уме», когда воспринимаемая зрительно информация перерабатывается и осмысляется, когда понимание текста является результатом деятельности чтения. Мартин Лютер, основатель протестантской церкви периода Реформации и автор перевода Библии на немецкий язык, сформулировал первый метод обучения чтению - многократное перечитывание и толкование религиозных текстов, описав тем самым первую методику чтения про себя. В настоящее время компетентный читатель читает про себя как с листа, так и с экрана. Книгопечатание и использование книг в обучении сделали Европу средних веков самым динамично развивающимся регионом. При этом первые печатные книги были восприняты как объекты, отвлекающие людей от базовых ценностей, поощрявшие излишнюю информированность, вольное толкование Писания и нездоровое любопытство [6, с. 71]. В течение следующих четырех веков (XVI-XX в.) Европа стала социально-культурным центром мира, отобрав эту позицию у восточных империй. Сегодня наиболее динамично развивающимся регионом в области чтения является юго-восточная Азия. Корея заняла первое место в мире в исследовании PISA 2009 (539 баллов). Лидером же стал город Шанхай (Китай) с 556 баллами. Лучшей

европейской страной, начиная с первого обследования 2000 г., остается Финляндия (536 баллов). Что явилось определяющим в этом успехе - массовое распространение различных форм и видов чтения, положительные преобразования в системе образования, отражающие новые требования к выпускникам школ и вузов, необходимость диплома магистра для всех учителей школы и курс методики обучения чтению в магистратуре, расширение репертуара методик и стратегий работы с текстами, система помощи слабо-читающим детям или все вместе, - остается вопросом для изучения и обсуждения представителями педагогического сообщества.

• Подлинной миссией чтения с XVI века, века массового распространения образования в Европе, является воспитание образованного гражданина, способного полноценно жить в обществе и заниматься самообразованием. Эту миссию чтение сохраняет до настоящего времени.

Герменевтика, или экзегеза (herme-nеutics/exegesis), к XX в. была преобразована в теорию и метод понимания и интерпретации текстов посредством изучения грамматики языка, исторических реалий, вскрытия намеков смысла, а также рассмотрения закономерностей форм поведения человека. Чтение для воспитания характера - под таким названием эта функция чтения известна в западных обучающих программах сегодня.

Чтение для становления личности, гражданственность, образованность - все эти понятия формировались и развивались в рамках миссии чтения в образовательных системах нашей страны. Материалом взращивания, становления, развития личности всегда служила богатая русская литература. Литературное чтение в начальной школе, внеклассное чтение, литература в основной и старшей школе, сочинение по одному из прочитанных литературных произведений, а также литературное и домашнее чтение на иностранных языках всегда являлись в нашей стране механизмами мотивации и приобщения к чтению. Исследование чтения 2009 г. (PISA 2009) со всей очевидностью продемонстрировало факт того, что лучшие академические результаты в области грамотности чтения показывают

учебные заведения, в которых учащиеся читают в свободное время. Досуговое чтение, распространенное в советское время, объясняет в значительной степени феномен читающей страны. Добавим, что по результатам лонгитюдного европейского проекта «Школа, где процветает грамотность», проходящего и в нашей стране, читать школьники могут как на родном, так и иностранном языке. Другими словами, устойчивая привычка к досуговому чтению улучшает показатели обучения, но, что не менее важно, чтение на иностранных языках является мощным средством поддержки мотивации к чтению, особенно в У11-У111 классах, опасном периоде отказа от чтения. В этом же возрасте чтение на иностранных языках становится возможным, поскольку уровень сформированности умений уже позволяет читать интересные современные книги, оно модно, престижно и в конечном итоге становится интересным. Более того, при его правильной организации чтение на иностранных языках помогает создать то культурное поле, которое объединяет читателей в одну группу или клуб.

Мы различаем программы домашнего и литературного чтения.

Программа «Домашнее чтение» давно и широко применяется в нашей стране в специализированных школах, гуманитарных классах, гимназиях, реже в общеобразовательных школах. Как следует из названия программы, подобранный материал читается дома и обсуждается в классе. Его целью является не столько обучение собственно чтению, сколько использование прочитанного материала для развития языковых навыков (т.е. обучения грамматике, лексике, фонетике) и умений устной речи, как правило, воспроизведения и говорения. Не случайно задачи чтения на иностранном языке ограничены умениями читать про себя и понимать содержание текста, построенного на изученном языковом материале. При переходе из начальной школы в среднюю изменяются объем текста и его сложность.

Программа «Литературное чтение», как следует из названия, подчеркивает содержание предмета, а не место выполнения деятельности. Она является преемницей литературного чтения на родном языке, предмета в начальной школе, который

имеет целью воспитать читателя. Она призвана способствовать тому, чтобы ученик осознал «значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения другим предметам», чтобы у него «формировалась потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя» [5, с. 37].

Основные характеристики программы «Литературное чтение»:

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.