научная статья по теме ПИШЕМ ДИКТАНТЫ С ПРОДОЛЖЕНИЕМ Народное образование. Педагогика
Текст научной статьи на тему «ПИШЕМ ДИКТАНТЫ С ПРОДОЛЖЕНИЕМ»
Пишем диктаты с продолжением
В ряду диктантов с изменением текста (свободный, творческий, выборочный) диктант с продолжением занимает особое место. Диктант, методика которого была разработана Т. А. Ладыженской еще в 70-х гг.1, сегодня, к сожалению, редко используется в школьной практике. Однако его близость к таким творческим работам, как изложение с творческим заданием (с элементами сочинения), сочинение по тексту с творческим заданием, может привлечь внимание учителя русского языка. Одним из достоинств диктанта с творческим заданием, на наш взгляд, является возможность работы с образ новыми текстами разных стилей, обращения к их эстетике и стилистике при сохранении значимости задач развития речи и орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.
Творческие задания могут быть такими: 1) написание учащимися текста, продолжающего основное содержание диктанта; 2) создание самостоятельного текста-рассуждения, размышления по вопросу, поставленному в исходном тексте или легко формулируемому по его содержанию. Если создание текста в первом случае можно расценивать как работу в авторском ключе, то написание текста-рассуждения предоставляет больший простор для выражения заинтересованного от ношения ученика к теме, для поиска аргументов, построения своих суждений, определения личностной позиции. Второе творческое задание дает больше самостоятельности в выборе
'Ладыженская Т. А. Диктант с продолжением // РЯШ. - 1978. - .V 5.
Кулаеви Гилииа Михайловна, кандидат пед. наук, преподаватель вуза.
жанра высказывания (миниатюра, за рисовка, эссе, дневниковая запись, письмо и т.д.), стиля, языковых средств. Успешность выполнения задания этого типа будет зависеть от жизненного опыта ученика, от фоновых знаний.
При обучающем диктанте его текст должен быть записан и проверен до беседы по тексту. Текст, прослушанный и записанный, будет лучше восприниматься учащимися и поможет им сосредоточиться на содержании, языке, выразительных средствах и, безусловно, на написании продолжения текста или размышлений по его содержанию. Предлагаем дидактический материал для проведения обучающих диктантов с продолжением в V— IX классах с вопросами к тексту и творческими заданиями.
Лес голый уже, озябший, притихший. Пришло время зимних снов. Уснули в лесу ежи, барсуки, медведи. Пора и деревьям спать. Пора, как колючим ежам, впадать в спячку хвойным елям и соснам. Пора, как косматым медведям, впадать в спячку лиственным дубу, тополю, осинам, березам и ольхам.
Спят деревья крепко, по-зимнему.
Лиственные перед сном разделись, а хвойные так и уснули одетыми. В чем были, в том и уснули.
Каждое лиственное дерево отходило ко сну по-своему. (По С л ад ко в у. 74 сл.)
Правописание окончаний прилагательных; знаки препинания при сравнительных оборотах, однородных членах предложения.
1. К какому стилю относится текст? Какую образную картину нарисовал писатель?
2. Выпишите однокоренные слова и формы слова. Какие слова повторяют
ся в тексте? С какой целью автор использует повторы и однокоренные слова?
3. Найдите слова, употребленные в переносном значении.
4. Почему автор сравнивает деревья с животными?
5. Творческое задание. Напишите продолжение текста. Представьте себе, какую «одежду» могли сбросить деревья (дуб, осина, ольха, тополь, береза), какого она цвета, как засыпали деревья. Используйте слова, обозначающие одежду, но в перенос ном значении. Помните, что прием олицетворения поможет вам продолжить текст.
(Ср.: Дуб, например, шайку сбросил. Березки сбросили золотые блузки, осинки — алые кофточки, ольхи — серебристые платья. Разделись, пошептались, поежились, притих ли и задремали.)
Летний день был солнечный, жаркий. Но только мы подошли к лесу, вдруг набежала синяя тучка, и из нее посыпался частый крупный дождь. А солнце все продолжало светить. Дождевые капли падали на землю, тяжело шлепались о листья. Они повисали на траве, на ветвях кустов и деревьев, и в каждой капле играло солнце.
Не успели мы с мамой стать под дерево, как солнечный дождик уже закончился. (По С к р с б и ц к о м у. 66 сл.)
Правописание безударных гласных в корнях слов; знаки препинания в сложных предложениях, при однородных членах предложения.
1. О чем этот текст?
2. Назовите глаголы, которые описывают падение дождевых капель. Какие из этих глаголов показались вам особенно выразительными, помогли «услышать» дождь?
3. Насколько удачно употреблен в тексте глагол посыпался в сочетании с выражением частый крупный дождь? Можно ли заменить этот глагол глаго-лом-синонимом? Каким? Уместна ли будет замена?
4. Творческое задание. Наверное, каждый из вас хоть раз попадал под такой летний дождик. Напишите, как это было с вами. Прятались вы от дождя или нет? Прислушивались ли к звукам дождевых капель? Почувствовали ли перемену в природе
после кратковременного дождика? Включите в рассказ описание дождя, используя глаголы и прилагательные, однородные члены предложения.
Иду я но лесу и расстраиваюсь — блокнот забыл!
А в лесу сегодня, как нарочно, столько разных событий! Весна все медлила, медлила, и вот как прорвало. Выдался теплый и волглый денек, и зима разом рухнула. Дороги раскисли, снег набряк, голые ольхи в каплях дождя, теплый пар шевелится над проталинами. Птицы словно из клеток вырвались: кругом гомон, щебетанье и свист. На болоте журавли трубят, над лужками повизгивают чибисы. Одиночками, группками, стаями летят и летяг над лесом дрозды, зяб лики, юрки, зеленушки. Новости со всех сто рон — успевай только голову поворачивать!
Первый дрозд белобровик пропел, первый кулик черныш прокричал, первый бекас — лесной барашек — проблеял. Куда девать эта кое половодье весенних новостей? (Но Сладко в у. 109 сл.)
Правописание приставок; знаки препинания при однородных членах предложения, в сложном предложении, постановка восклицательного и вопросительного знака.
1. Как писатель показывает, что вес на наступила стремительно?
2. Какие весенние «новости» услышал писатель в лесу? В каком значении употреблено в тексте слово половодье?
3. Есть ли в тексте приметы разговорного стиля? Как вы объясните значение слова волглый? В какой речи оно употребляется?
4. Почему в тексте много восклица-тел ьн ых и редложен 11 й ?
5. Выпишите из текста предложения с однородными членами. Подумайте, какова их роль в создании ритмичности текста и образной картины весны.
6. Назовите, какие глаголы придают описанию особую выразительность, динамичность. Почему писатель использует глаголы то в прошедшем времени, то в настоящем?
7. Какое значение имеет приставка про- в глаголах прорвало, пропел, прокричал? Почему в тексте так много слов с этой приставкой?
8. Творческое задание. Как бы вы ответили на вопрос автора? По-
размышляйте, что делать, если вы забыли блокнот, записную книжку, в которую привыкли все записывать. Можно ли обойтись без нее? После записи диктанта напишите свое продолжение текста.
С чего начать разговор о России? Мне, русскому, это непросто: большое видится на расстоянии.
Россия велика. На ее территории можно разместить тридцать Франций или почти два Китая.
Может, начать разговор с того, какая Россия — разная? Это — и безлесая, насквозь промерзшая тундра на Крайнем Севере, и дремучая тайга в Сибири. Это — горы Урала и Забайкалья, и ширь пшеничных полей Дона и Кубани, Волги. Это и города миллионеры, и крохотные деревеньки, никогда не слышавшие паровозного гудка. (По Крот-кову. 78 сл.)
Правописание собственных имен существительных, не с причастиями; знаки препинания при причастных оборотах, однородных членах предложения.
1. К какому стилю принадлежит текст? Докажите свою точку зрения.
2. Какой тип речи выбрал автор для того, чтобы поделиться своими размышлениями?
3. Какие языковые средства и какое построение предложений использовал автор, чтобы воздействовать на читателя или слушателя?
4. Творческое задание. В первом предложении диктанта ставится вопрос: «С чего начать разговор о России?» Может ли быть только один ответ на этот вопрос? Какие ответы дает автор? Какие можете дать вы?
1-й вариант. Напишите свой ответ на поставленный вопрос так, чтобы ваш текст был продолжением диктанта.
2-й вариант. Представьте, что вы пишете письмо другу по переписке, живущему в другой' стране и просящему рассказать о нашей стране.
3-й вариант. После записи диктанта напишите сочинение-рассуждение. Поделитесь своими размышлениями, почему непросто и даже трудно дать ответ на вопрос: «С чего начать разговор о России?» Почему у каждого из нас может быть свой ответ на этот вопрос?
1. Утро. Выглядываю в кусочек окна, не запущенный морозом, и не узнаю леса. Какое великолепие и спокойствие!
Над глубокими, свежими снегами, завалившими чащи елей, — синее, огромное и удивительно нежное небо. (Бунин. 30 сл.)
Правописание не с причастиями, н и нн в причастиях; знаки препинания при однородных членах предложения, согласованных определениях; авторская пунктуация.
1. Каким настроением пронизаны эти строки? Как создается поэтическая картина зимнего утра?
2. Какие слова, синтаксические конструкции придают описанию особую лиричность и торжественность?
3. Какую роль играют в отрывке односоставные предложения?
4. Творческое задание. Продолжите описание. Подумайте, что еще можно увидеть, если смотреть «в кусочек окна». Какие предложения вы включите в текст, чтобы сохранить ощущение торжественности, восхище ния красотой зимней природы, задан нос началом описания? Помните о том, что ваше продолжение могут ук раенть определения-эпитеты.
5. Сравните свое продолжение с текстом рассказа И.Л. Бунина.
2. Вхожу прямо в жужжащую темноту леса. Иду на звук, осторожно ступая и разгребая кусты. Чьи-то крылья порхают вокруг, легкий ветерок щекочет щеки и шевелит волосы. Что происходит в лесу? Что за летуны роятся вокруг? 11очему тут возбуждение, шум, переполох, когда вокруг в лесу полная тишина?
Нащупываю фонарик: сейчас пролью свет на это темное дело!
Включать или не вклю
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.