Джек Лондон. Урок литературы в 6 классе методическая разработка по литературе (6 класс) по теме

Урок внеклассного чтения по литературе в 6 классе по рассказу Джека Лондона "Там, где расходятся пути".

Скачать:

Предварительный просмотр:

Уроки литературы в 6 классе по рассказу Д.Лондона «Там, где расходятся пути» ( 2 часа).

Хасанова Гульмайра Лазаровна, учитель русского языка и литературы МБОУ-СОШ №2 р.п.Степное

Раздел: преподавание литературы

Урок 1 . Жизненная позиция героев рассказа Д.Лондона «Там, где расходятся пути».

Цель урока: на примере литературного героя показать важную роль активной жизненной позиции в решении проблемных ситуаций .

Показать, как характер человека влияет на формирование его жизненной позиции

1. Обучающая: учить выделять в тексте главную информацию посредством анализа и пересказа текста, а также сопоставления прозаического и стихотворного текстов.
2. Развивающая: научить выражать впечатление от прочитанного текста, ориентироваться в тексте, привлекая межпредметные связи.
3. Воспитывающая : воспитывать человека сострадающего, готового помочь в трудной ситуации.

1. урок – презентация
2. лекция учителя
3. работа с текстом

1. презентация, созданная с использованием программы Microsoft Power Point
2. компьютер
3. экран
4. проектор
5. текст рассказа Д.Лондона «Там, где расходятся пути».

Предварительное домашнее задание: прочитать рассказ Д.Лондона «там, где расходятся пути».

План первого урока:

1. Вступление: История золотой лихорадки, охватившей Америку.
2. Обсуждение рассказа по вопросам.
3. Итоги урока.
4. Домашнее задание.

Объявление темы урока, целей урока.

История золотой лихорадки,

связь с историей

Чтение рассказа Д.Лондона

«Там, где расходятся пути»

с использованием метода

внимательно слушают, принимают участие в разговоре

Проблемное объяснение нового материала.

Побудительная, контактная деятельность учителя. Управление общением.

Постановка проблемных вопросов, организация проблемных ситуаций.

Почему рассказ начинается с эпиграфа – песни?

Работа с ключевыми образами, наблюдение над системой образов, комментированное чтение, поиск информации в тексте, участие в диалоге.

Это швабская песня; поёт её Зигмунд. швабы – жители средневекового немецкого герцогства Швабии; название части современных немцев, населяющих Вюртемберг; встречаются также в Австрии и Швейцарии; имеют свой диалект.

Л.: жизненное, личностное самоопределение, ценностно – смысловая ориентация.

Р.: прогнозирование, рефлексия, оценка.

П.: систематизация, сопоставление, сравнение, анализ, обобщение, объяснение образа, работа с ассоциацией, нахождение причинно – следственных отношений.

Каково портретное описание Зигмунда?

Голубоглазый, золотоволосый юноша, мечтающий скорее вернуться в родной дом к любимой девушке. «Открытое лицо, голубые, весёлые глаза, и от всего его облика веяло свежестью и здоровьем»

К.: взаимодействие со сверстниками, умение вступать в диалог, регуляция речевого поведения, владение монологи-

Как звучит его песня под холодными северными звёздами?

Странно, волнующе. она вселяет беспокойство, вызывает тоску по далёкому дому.

ческой и диалогической формами речи.

Чем занимаются люди?

Трудятся, ищут золотую жилу

Как относится к песне Зигмунда Дэйв Верц?

Умоляет замолчать, ему больно её слушать, он мучается здесь: « Что за жизнь мы ведём уже целый год: питаемся чёрт знает чем и работаем, как лошади»

А как себя чувствует здесь Зигмунд?

«Живём по – скотски, зато наживаемся по – царски».

« Надо потерпеть». « Золото желтеет, словно масло в маслобойне».

Зачем приехала в лагерь белых золотоискателей индианка Сипсу?

Проститься с ними. Её должны принести в жертву богам, чтобы закончился голод в племени.

Почему именно её?

Колдун сказал: « Боги очень сердятся, поэтому жертвой должна стать дочь вождя племени».

Как Сипсу относится к решению шамана?

«Она принадлежала к первобытному миру, и обычаи, по которым она жила, тоже были первобытные. Она привыкла принимать жизнь такой, как она есть, и считала человеческие жертвоприношения в порядке вещей»

Как отразились верования, обычаи индейцев во взглядах Сипсу?

«Силы, которые управляли сменой дня и ночи, разливом вод и морозами, силы, которые заставляли распускаться почки и желтеть листья – эти силы были порой разгневаны, и нужны были жертвы. чтобы склонить их к милосердию. Иногда же боги соглашались принять человеческую жизнь в жертву, и шаман умел угадывать их желания и никогда не ошибался в выборе. Всё было просто. разными путями приходила смерть, но в конце концов всё сводилось к одному – к велению непостижимых и всемогущих сил.

А как отнёсся к решению шамана Хичкок?

« Нет, Сипсу, это неправильно. Ты молода и полна жизни. Ваш колдун болван, он сделал плохой выбор. Этому не бывать»

В каких словах Сипсу автор намекает на смысл названия рассказа?

«Жизнь жестока. Когда – то она создала нас: одного с белой кожей, другого с красной. затем она сделала так, чтобы пути наши сошлись, а теперь они расходятся вновь. И мы не в силах изменить это».

Почему товарищи Хичкока не хотят вмешиваться в жизнь племени и спасать Сипсу?

Верц: « У них так принято, так велит их религия, это не наше дело. Нельзя навязывать свои взгляды».

Хоз: « Нас четверо, их полсотни. нас уничтожают. Кроме того мы напали на жилу, бросать её не следует»

Зигмунд: «Идти против местных обычаев можно, если сила на твоей стороне»

Какие аргументы использует Хичкок?

« мне бы всё время мерещились чёрные глаза той, которая погибла из-за моей трусости»

Как говорит теперь с товарищами Хичкок?

Цель этапа: рефлексия, объяснение домашнего задания

На чьей стороне симпатии автора?

Самоанализ, участие в диалоге.

Л.: самоопределение,ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

Р.: рефлексия, ориентирование в ситуации, коррекция, оценка.

П.: моделирование, доказательство, построение речевого высказывания.

Ответить на вопросы:

1. Кто из героев рассказа вам больше нравится? Почему? обоснуйте ответ.
2. Удалось ли Хичкоку спасти Сипсу?
3. Что случится с прежними товарищами Хичкока?

К.: регуляция речевого поведения, умение слушать и вступать в диалог, взаимодействие со сверстниками.

Урок №2. Развитие речи. Сочинение – рассуждение: Кто из героев рассказа Д.Лондона «Там, где расходятся пути» оказался прав: Хичкок или его прежние товарищи?

1.Закрепление навыков написания сочинения – рассуждения.

2. Развитие связной монологической речи учащихся, их логического мышления.

1.Способствовать нравственному развитию личности учащихся, определению ими истинных жизненных ценностей.

2. Предупреждение всевозможных (речевых, стилистических, орфографических, пунктуационных) ошибок при написании сочинения.

подготовка к сочинению – рассуждению по рассказу Д.Лондона «Там, где расходятся пути».

- текст рассказа Д.Лондона «Там, где расходятся пути»

План второго урока:

1.Проверка домашнего задания.

2.Подготовка к домашнему сочинению по рассказу Д.Лондона «Там, где расходятся пути».

Приветствие. Объявление темы урока, цели и задачи.

Проверка домашнего задания

Цель этапа: контроль качества выполнения домашнего задания, оценка первичной интерпретации произведения.

Дать ответы на вопросы:

Удалось ли Хичкоку спасти Сипсу?

Что случилось с товарищами Хичкока?

О чём рассказ Д.Лондона?

Интерпретация прочитанного, участие в диалоге.

Продолжают предложение: Рассказ Д.Лондона «Там, где расходятся пути» о …

( принципах, которым следует человек;

о дружбе и преданности;

о мужестве и храбрости;

о несправедливости жизни;

о выборе, который делает каждый из героев;

Л.: нравственно – этическое оценивание.

Р.: целеполагание, планирование, рефлексия.

П.: поиск информации, установление причинно – следственных связей, построение речевого высказывания.

К.: умение ясно, точно выражать свои мысли, участие в диалоге.

Чтение стихотворения Ю. Левитанского «Каждый выбирает для себя» ( см. Приложение)

Найти в тексте те моменты, когда герои делают свой нелёгкий выбор ( Сипсу стоит перед выбором дважды. И каждый раз она перекладывает его на плечи другого: шаман в первом случае и Хичкок во втором.

Хичкок делает нелёгкий выбор после некоторого раздумья, основываясь на своих принципах и осуждая друзей: «Будьте вы прокляты, жалкие трусы! Я вас больше знать не хочу!»

Верц делает очень удобный выбор: «По-моему, нечего нам вмешиваться».

Хоз: «Я тоже так думаю».

Зигмунд делает самый распространённый выбор: « …я согласен с остальными».

Л.: жизненное, личностное самоопределение, ценностно – смысловая ориентация.

Р.: рефлексия, прогнозирование, оценка.

П.: сравнение, анализ, обобщение, нахождение причинно – следственных связей.

К.: взаимодействие со сверстниками, умение вступать в диалог, владение монологической и диалогической формами речи.