Связь логопедии с другими науками

успешно заниматься коррекцией и профилактикой различных речевых нарушений, всесторонне воздействовать на личность, необходимо знать симптоматику речевых нарушений, их этиологию, механизмы, соотношение речевых и неречевых симптомов в структуре

нарушений речевой деятельности. Это и определяет тесную связь

логопедии с другими науками.

Различают внутрисистемные и межсистемные связи. К внутри-

системным относятся связи с педагогикой, различными отраслями специальной педагогики: сурдопедагогикой,тифлопедагогикой, олигофренопедагогикой, методиками обучения родному языку, математике, с логопедической ритмикой, общей и специальной психологией.

К межсистемным связям относятся связи с медико-биологическими и

Естественнонаучной психофизиологической основой логопедии является учение И. П. Павлова о взаимодействии первой и второй сигнальных систем, о закономерностях формирования условнорефлекторных связей, учение П. К. Анохина о функциональных системах, учение о динамической локализации психических функций

(И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. Р. Лурия) и современное нейро-

психолингвистическое учение о речевой деятельности.

А. Р. Лурия выделяет 3 функциональных блока в деятельности

Первый блок включает подкорковые образования (образования

верхнего ствола и лимбической области). Он обеспечивает нормаль-

ный тонус коры и ее бодрственное состояние.

Второй блок включает кору задних отделов больших полушарий,

осуществляет прием, переработку и хранение чувственной информа-

ции, получаемой из внешнего мира, является основным аппаратом

мозга, осуществляющим познавательные (гностические) процессы.

В его структуре выделяются первичные, вторичные и

третичные зоны. Первичные зоны- это проекцион-

ные зоны коры, нейроны которых обладают чрезвычайно высокой

специфичностью. В них происходит прием чувственной информации

от определенных органов чувств.

Над аппаратами первичных зон коры надстроены вторичные

зоны, которые осуществляют анализ возбуждений, получаемых

первичными зонами. Вторичные зоны, как и первичные, сохраняют

свою специфическую модальность (зрительные, слуховые и др. зо-

ны). Первичные и вторичные зоны представляют собой корковый

отдел того или иного анализатора (зрительного, слухового и др.)

Третичные зоны являются зонами перекрытия корковых

отделов анализаторов, выполняют функцию анализа, синтезирова-

ния, интеграции полученной чувственной информации различных

модальностей. На основе их деятельности происходит переход от

уровня непосредственного, наглядного синтеза к символическому

уровню, к оперированию со значениями слов, сложными логико-

грамматическими структурами, с отвлеченными соотношениями.

Третий блок включает кору передних отделов больших полуша-

рий (моторную, премоторную и префронтальную области), обеспе-

чивает программирование, регуляцию и контроль человеческого поведения, осуществляет также регуляцию деятельности подкорковых образований, регуляцию тонуса и бодрстпенного состояния всей

системы в соответствии с поставленными задачами деятельности.

Значение логопедии

Логопедия как наука имеет важное теоретическое и практиче-

ское значение, которое обусловлено социальной сущностью языка,

речи, тесной связью развития речи, мышления и всей психической

Для обозначения нарушений речи используются также термины

<расстройства речи>, <дефекты речи>, <недостатки речи>, <речевая патология>, <речевые отклонения>.

Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уро-

вень сформированности той или иной речевой функции или речевой

системы в целом.

Нарушение речи представляет собой расстройстно, отклонение

от нормы в процессе функциоцирования механизмов речевой деятельности.

ЭТИОЛОГИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

Выделяют три критических периода в развитии речевой функции.

Первый, когда формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие, складываются основы коммуникативного поведения и движущей ее силой становится потребность

в общении. В этом возрасте происходит наиболее интенсивное развитие корковых речевых зон, в частности зоны Брока, критическим

периодом ее развития считается возраст ребенка 14- 18 месяцев. Лю-

бые, даже как будто незначительные неблагоприятные факторы, дей"

ствующие в этом периоде, могут отразиться на развитии речи ребенка.

Второй критический период (3 года), когдя интенсивно разви-

вается связная речь, происходит переход от ситуационной речи к

контекстной, что требует большой согласованности в работе цент-

ральной нервной системы (речедвигательного механизма, внимания, памяти, произвольности и т.д.). Возникающая некоторая рассоглав работе центральной нервной системы, в нейроэндо-

кринной и сосудистой регуляции приводит к изменению поведения,

наблюдается упрямство, негативизм и т. д. Все это определяет боль-

шую ранимость речевой системы. Могут возникать заикание, му-

тизм, наблюдаться отставание речевого развития. Ребенок отказы-

вается от речевого общения, появляется реакция протеста на

Возникающее на этом этапе заикание может быть обусловлено

возрастной неравномерностью созревания отдельных звеньев рече-

вой функциональной системы и различных психических функций.

В литературе они иногда обозначаются как эволютивные, т. е. связанные с возрастной фазой развития.

Третий критический период (6-7 лет) - начало развития

письменной речи. Возрастает нагрузка на центральную нервную систему ребенка. При предъявлении повышенных требований могут