автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Актуализация личности учащихся средствами музейной педагогики
Автореферат диссертации по теме "Актуализация личности учащихся средствами музейной педагогики"
На правах рукописи
ОГОНОВСКАЯ Анжелика Станиславовна
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им АМ Горького» на кафедре педагогики
доктор педагогических наук, профессор Дудина Маргарита Николаевна доктор культурологии, профессор Мурзина Ирина Яковлевна,
Уральский государственный педагогический университет
канди дат педагогических наук, доцент Погорелов Станислав Тимофеевич,
Институт развития регионального образования Свердловской области ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»
Защита состоится 2 октября 2007 г в '/б'.ОЛасов на заседании диссертационного совета К 212 286 03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им А М. Горького» по адресу 620083, г Екатеринбург, пр-т Ленина, 51, ауд 248
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им А.М Горького» Автореферат разослан « августа 2007 г
Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент "уО Г.В Сорвачева
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность проблемы и темы исследования обусловлена необходимостью реализации потенциала культуры, в частности, музейной, недостаточно разработанного в педагогике и образовании, особенно в связи с динамичными социальными и культурными изменениями в обществе Демократизация общественных отношений востребует самоактуализирующуюся личность и предоставляет ей, с одной стороны, свободу и, с другой, требует от нее умений жить в свободе, быть ответственным за свой выбор и поступки
Перед растущим поколением открываются невиданные ранее возможности приобщения к культурным ценностям, овладения ими, и в то же время быстро нарастают и широко распространяются источники деструктивности, акультуры, факторы, усиливающие деградацию личности Актуальность исследования музейной педагогики состоит в ее адекватности гуманистической парадигме, что обусловливает необходимость ее разработки, поиск источников духовно-нравственного развития молодежи, педагогического переосмысления огромного потенциала культурного наследия, хранящегося в музеях, и нахождения путей и способов актуализации личности учащихся через освоение культурных ценностей
Музейная педагогика возникла как область научного знания и практической педагогической деятельности, реализующих музейную культуру Длительный процесс возникновения и развития музейной педагогики свидетельствует, по нашей оценке, о конвергенции (лат соп — вместе, vergere - сближаться) музея и педагогики, о поступательном сближении, которое можно рассматривать в качестве объективного резулыата, ведущего к общей цели Это дает нам основание определить музейную педагогику как отрасль педагогики, интегрирующую музейную культуру и педагогику, обладающую потенциалом развития ценностного отношения личности к культуре и актуализации в ней
Ее востребованность современным образованием усиливается цивилиза-ционным кризисом XX в, поставившим вопрос о необходимости освоения новой парадигмы, связанной с гуманизацией и гуманитаризацией образования, нацеленностью на духовно-нравственное развитие личности, источником которой являются достижения культуры, находящиеся, в том числе, в музее
Системный кризис, сопровождающийся девальвацией культурных и духовно-нравственных ценностей, потребительским отношением к природе, неуважением к государству, законам, к памятникам культуры и истории, месту, где родился и живет человек, а также к представителям старшего поколения, характеризуется факторами разрушения личности и общества Преодоление деструктивных процессов видится в гуманизации всех сфер жизнедеятельности людей, в раскрытии духовного потенциала человека и общества, в повышении их ответственности за жизнь на планете Земля На пути приобщения к культуре средствами образования важное место принадлежит музею, он может «придти» в учебную аудиторию, стать источником познания, благодаря информационным технологиям, аудиовизуальным средствам обучения, Интернету
Наше исследование ставит вопрос о том, что использование средств музейной педагогики в образовании создает условия для актуализации (и самоак-
туализации) личности учащихся, содействует ее развитию Традиционное сотрудничество музея с системой образования выходит на новый уровень, открывая большие возможности для обогащения педагогического процесса целями, содержанием и технологиями, ориентированными на развитие личности учащихся Однако музейная педагогика, обладая огромным воспитательным потенциалом, пока еще недостаточно исследована в теории и не реализована в практике современного образования Как перспективное направление музейная педагогика предполагает формирование потребности в общении с культурным наследием, желания понять его, а также по возможности приумножить, что требует научного обоснования путей достижения этого в современных условиях
Педагогика приобщения подрастающего поколения к культуре с помощью музея не нова, постоянно развивается и в настоящее время характеризуется широкой инновационной деятельностью, созданием школ при ведущих музеях, разработкой музейнообразовательных программ для учащихся Теория и практика музейной педагогики, а также профессионального обучения успешно разрабатываются за рубежом и в нашей стране (курс «Музейная педагогика» в учебных планах высшего педагогического образования, 1997 г, базовая подготовка му-зейньтх педагогов).
Музейный педагог, полагаем мы, - это специалист, с одной стороны, знающий факты и события прошлого, понимающий их значимость для настоящего и будущего, с другой, - знающий и понимающий аудиторию, принимающий посетителей в качестве обучаемых, обладающий педагогической компетентностью и умеющий вступать в диалог с познающими музейную культуру
Особенность музейной педагогики обусловлена многомерностью пространственной среды музея и многозначностью экспозиции, которые дают возможность вариативности восприятия, развития внимания, памяти, мышления, социальной и личностной рефлексии Музей предполагает дифференциацию и индивидуализацию образования, поэтому обладает педагогическими средствами актуализации (и самоактуализации) личности, приобщающейся к нему в любом возрасте. Это в значительной степени обеспечивается средствами музейной педагогики, которые включают объекты материальной культуры (связанные с материально-преобразующей деятельностью человека), духовной (связанные с духовно-преобразующей деятельностью человека), представления о субъектах (людях, создающих своим творческим трудом культуру) и ценностное отношение к объектам и субъектам культуры
Ценность музейной среды и музейного предмета выражается в способности вызывать эмоционально-ценностную, эстетическую реакцию, которая особенно значима для формирующейся личности Музей дает интегрированные «очеловеченные» знания, музейный предмет, ценный с историко-культурной точки зрения, помогает постичь психологию человека прошлого, способствует пониманию жизни, ее смысла, гуманистически ориентированной системы ценностей В музее знания приобретаются иным путем, чем на уроках, благодаря пространственным перемещениям, возможности включения в творческое познание и деятельность, актуализации личностных смыслов учащихся.
Однако музей не относится к часто посещаемому учащимися месту Опрашивая учащихся г Нижнего Тагила (250 чел ), мы установили, что большинство из них, признавая значимость музеев, выставок для личностного становления, посещают их редко, либо не посещают вообще (10% посещают музеи два раза в год, 23% - один раз в год, 38% - реже одного раза в год, 29% - не посещают музеи и выставки) Образовательный потенциал музеев педагогами используется недостаточно, о чем свидетельствуют результаты исследования, проведенного специалистами Института развития регионального образования Свердловской области в 2003 г В числе причин педагоги назвали недостаток времени, удаленность музеев от школы, двухсменную работу образовательного учреждения Что касается учащихся, то свое нежелание посещать музеи они объясняют строго регламентированными правилами, существующими в музее (нельзя трогать экспонаты, шуметь, разговаривать и др), «скучными экскурсиями», отсутствием традиции посещения музея и др
К наиболее разработанным проблемам музейной педагогики относятся следующие определение роли и места музея, его образовательно-воспитательной деятельности как средства формирования ценностного отношения к исторической действительности, к окружающему миру (3 А Бонами, ЕГ Ванслова, М Ю Юх-невич, ТИ Галич, ЕН Конухова, Б А Столяров, ТВ. Чумалова), поиск новых форм взаимодействия музея с посетителями, вопросы социально-культурной активности населения, развитие художественного восприятия, эстетического воспитания средствами музея (JIИ Агеева, А Г Бойко, Л Л Кульчинская, Н Г. Макарова, О Л Некрасова-Каратеева, М В Соколова, Б А Столяров), осмысление воспитательной функции музея через формирование исторического сознания (3 А Бонами, Т.И Галич, НЛ Кульчинская, НГ Макарова, MJO Юхневич), теория и технология художественного воспитания для дошкольного и младшего школьного возраста (Т Н Панкратова, Л В Пантелеева, Т В Чумалова); музейная педагогика как направление развития системы дополнительного образования (TJB Вишина), внеаудиторного образования (ЛМ Ванюшкина), проблема музейного образования педагогов (ЕГ Ванслова, ТА Кудрина); сравнение музейной педагогики в России и за рубежом (ИМ Коссова, Е Б Медведева, М Ю Юхневич, Б А Столяров), определение возможностей музейной педагогики как средства саморазвития личности (А С Новоселова, Р Д Зобачева) В связи со значительно изменившейся социокультурной и образовательно-воспитательной ситуацией названные вопросы открывают широкое проблемное пространство для исследования В настоящее время нельзя говорить о разработанной методологии, теории и практике музейной педагогики в современной жизни и образовании
Анализ актуальности проблемы исследования позволил выявить противоречия между
- потенциалом музейной педагогики для актуализации личности учащихся, который должен быть реализован в образовательном процессе, и недостаточной разработанностью ее теоретико-методологических основ и практики в современных условиях,
- осознаваемой педагогами необходимостью использования социокультурного пространства музея для актуализации личности учащихся, их разви-
тия и недостаточным использованием метода моделирования музейно-педагогического процесса,
- необходимостью подготовки профессионалов-педагогов, овладевших теорией и практикой музейной педагогики, и неразработанностью в педагогическом образовании целей, содержания и технологий адекватного обучения
Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, связанную с потенциалом музейной педагогики, позволяющим актуализировать личность в образовании и содействовать ее полноценному развитию, самоактуализации, сформулировать тему исследования «Актуализация личности учащихся средствами музейной педагогики».
Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и опытно-поисковой проверке эффективности модели актуализации личности учащихся средствами музейной педагогики в образовательном процессе
Объект исследования: музейная педагогика как феномен культуры и образования
Предмет исследования: процесс актуализации личности учащихся средствами музейной педагогики.
Гипотеза исследования: актуализация личности учащихся в образовании средствами музейной педагогики реальна при следующих допущениях
- будет выявлен и обоснован педагогический потенциал музейной культуры для актуализации (самоактуализации) личности учащихся,
- исследование генезиса музейной педагогики позволит выявить этапы развития как результат конвергенции музея, педагогики и образования, обосновать периодизацию, в основе которой лежат количественные и качественные характеристики исторической изменчивости процесса взаимодействия музея и образования, зарождения в ее недрах педагогики сотрудничества,
- будут обоснованы принципы, пути и способы актуализации личного опыта познания и переживания объектов музейной культуры, развития рефлексии учащихся в творческой деятельности;
- при наличии структурно-функциональной модели актуализации личности учащихся средствами музейной педагогики, включающей ценностно развивающий способ организации обучения, дифференциацию и персонализа-цию образования,
- будут выявлены и реализованы педагогические условия, предполагающие использование разнообразия активных и интерактивных форм и методов для изучения музейных и музейного значения предметов, организацию исследовательской деятельности учащихся на основе свободного выбора, приобретение опыта познания и переживания объектов музейной культуры, развитие рефлексии учащихся в творческой деятельности
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1 Изучить состояние проблемы актуализации личности учащихся средствами музейной педагогики в зарубежной и отечественной педагогической теории и практике
2 Определить понятийно-категориальный аппарат проблемы исследования
3 Обосновать периодизацию генезиса отечественной музейной педагогики (XVIII в - начало XXI в), в основе которой лежат количественные и качественные характеристики исторической изменчивости процесса взаимодействия музея и образования
4 Разработать научно обоснованную структурно-функциональную модель актуализации личности учащихся средствами музейной педагогики и проверить ее эффективность в опытно-поисковой работе
Теоретико-методологической основой исследования явились философское осмысление культуры (М М Бахтин, В С. Библер, СИ Гессен, М С Каган, Л Н Коган, В И Колосницын, С Л Кропотов, Д С Лихачев, М.К Ма-мардашвили, А В Медведев, Н К. Рерих, Н Ф Федоров), психологические основы культурно-исторической теории личности и деятельностного подхода (Л.С Выготский, В В Давыдов, Е И Исаев, А Н Леонтьев, Л С Рубинштейн, В И Слободчиков), концепции актуализации и самоактуализации личности в зарубежной гуманистической психологии (А Маслоу, К Роджерс, В. Франкл, Э Фромм, Э Эриксон), концепции гуманной педагогики и личностно-ориентированиого образования (Ш А Амонашвили, А Г Асмолов, А С Белкин, ЕВ Бондаревская, МН Дудина, ЭФ Зеер, А Б. Орлов, ВД Семенов, Н Е. Щуркова, И С Якиманская); концепции педагогического образования, ориентированные на признание необходимости субъектного развития и саморазвития педагога (А С. Белкин, ЛА Беляева, В Л Бенин, С А Гильманов, А А Деркач, С А Днепров, Л М Кустов, В А Петровский, Л Я Рубина, В А Сла-стенин, Е Н Шиянов), идеи развития музейной педагогики, активности ребенка в музейной среде (А В Бакушинский, НД. Бартрам, ЕГ Ванслова, А У Зе-ленко,ИМ Коссова, ЕБ Медведева, Б А. Столяров, М Ю Юхневич)
База исследования: Нижнетагильский педагогический колледж № 1, где на протяжении семи лет проводилась опытно-поисковая работа автора В исследовании приняли участие 216 чел (186 обучащихся разных потоков, экспериментальные группы - 136 чел, контрольные группы - 50 чел, педагоги колледжа - 30 чел). Для сравнительного анализа привлекались результаты исследования, проведенного ИРРО Свердловской области среди педагогов (236 чел.)
Методы исследования: теоретические анализ культурологической, исторической, историко-педагогической литературы, нормативных документов, сравнение, обобщение, синтез, систематизация, классификация, периодизация и моделирование, эмпирические педагогическое наблюдение, опытная работа, изучение и обобщение педагогического опыта, отчетной документации, беседа, анкетный опрос, тестирование, анализ творческих заданий, методы математической статистики
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа (2000 -2007 гг) На первом этапе (2000-2001 гг) разрабатывался план исследования, изучалась философская, культурологическая, психолого-педагогическая, научно-методическая и учебная литература по проблеме исследования Определялись теоретические основы имеющихся в нашей стране и за рубежом педагогических подходов к деятельности государственных и школьных музеев, реализации образовательных программ по музейной педагогике, формулировалась рабочая ги-
потеза, накапливался эмпирический материал. На втором этапе (2002-2004 гг) осуществлялось осмысление теоретических и методологических основ музейной педагогики, разрабатывались и апробировались модель актуализации личности учащихся средствами музейной педагогики, программа «Музейно-педагогичес-кий практикум» для обучающихся на первом курсе педагогического колледжа. Выявлялись педагогические условия, сйособствующие актуализации личности учащихся средствами музейной педагогики На третьем этапе (2005-2007 гг ) проверялась эффективность реализации педагогической модели, анализировались, систематизировались и обобщались результаты, оформлялись материалы исследования
Научная новизна исследования состоит в том, что
1 Уточнены понятия «музейная педагогика», ее объект, предмет, «средства музейной педагогики», «музейный педагог», дополнены принципы музейной педагогики самоактуализация личности; рефлексивность личности; креативность и проектирование образовательного пространства.
2 Проведено исследование потенциала музейной педагогики в контексте реализации гуманистически ориентированной образовательной парадигмы на основе раскрытия потенциала музейной культуры гносеологического, антропологического, аксиологического, мировоззренческого, психотерапевтического, диалогового (со-бытийного), рефлексивного, воспитательного, образовательного.
3 Разработана периодизация генезиса отечественной музейной педагогики XVIII в - начало XXI в. (от отсутствия связи до достижения устойчивой взаимосвязи музея, педагогики и образования), в основание которой положены количественные и качественные характеристики исторической изменчивости процесса взаимодействия музея и образования открытость и доступность для посещения, профилизация музеев, возникновение школьных музеев определенной предметной ориентации, использование разнообразных форм и методов работы с посетителями, включая инновационные
Первый этап - просветительский, XVIII в (до установления связи музея и образования), второй - образовательно-просветительский, XIX в (установление связи музея и образования), третий - образовательно-воспитательный, XXв (до 1917 г) (развитие связи музея и образования); четвертый — политико-просветительский, 1917-1940-е гг (развитие связи музея, педагогики и образования, возникновение школьного краеведения); пятый -политико-патриотический, 1940-1950-е гг (усиление патриотической направленности); шестой - общественно-политический, 1960-1980-е гг. (сложившаяся система взаимодействия музея, педагогики и образования); седьмой этап — культурно-образовательный инновационный, начало 1990-х гг — начало XXI в (интенсивное развитие музейной педагогики, ориентация на личность, использование активных и интерактивных методов)
4 Обоснована структурно-функциональная модель актуализации личности учащихся средствами музейной педагогики, включающая цели, принципы, содержание, технологии и педагогические условия, реализующая педагогический потенциал музея через его функции (информативную, просветительскую, коммуникативную, аксиологическую, воспитательную,
муникативную, аксиологическую, воспитательную, эстетическую, исследовательскую).
5 Выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие актуализации личности учащихся средствами музейной педагогики использование разнообразия активных и интерактивных форм и методов для изучения музейных и музейного значения предметов, организация исследовательской деятельности учащихся на основе свободного выбора, приобретение опыта познания и переживания объектов музейной культуры, развитие рефлексии учащихся в творческой деятельности
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что 1. Уточнен с позиций современной гуманистически ориентированной образовательной парадигмы понятийно-категориальный аппарат музейной педагогики, ее объект, предмет, принципы, средства Это позволило акцентировать внимание на актуализации (и самоактуализации) личности учащихся средствами музейной педагогики
2 Обоснована периодизация генезиса отечественной музейной педагогики как процесса конвергенции музея, педагогики и образования, в основу которой положены количественные и качественные характеристики исторической изменчивости процесса взаимодействия музея и образования открытость и доступность для посещения, профилизация музеев, возникновение школьных музеев определенной предметной ориентации, использование разнообразных форм и методов работы с посетителями, включая инновационные
3. Выявлен потенциал музейной педагогики для актуализации личности учащихся, под которым подразумевается имеющаяся для развития личности возможность реализоваться в музейном пространстве через функции музея -информативную, просветительскую, коммуникативную, аксиологическую, воспитательную, эстетическую, исследовательскую - средствами музейной педагогики
4 Определены теоретические подходы к созданию структурно-функциональной модели актуализации личности учащихся средствами музейной педагогики, включающей целевой, содержательный и результативный блоки
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования средств музейной педагогики для актуализации личности учащихся, воспроизведения разработанной и реализованной педагогической модели в процессе преподавания, а также созданной и апробированной автором учебной программы «Музейно-педагогический практикум», блока творческих заданий для учащихся, применения диагностического инструментария
Материалы диссертации могут стать основой для разработки учебных планов и методического пособия, использоваться на курсах повышения квалификации учителей
Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, опытно-поисковой проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации, корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала, обработки данных, включающих качественные и количественные измерения
с помощью методов математической статистики, воспроизводимостью результатов, а также достаточным профессионализмом участников внедрения экспериментальной программы
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в многолетней педагогической деятельности автора, обсуждались на областных педагогических чтениях (1998, 2005), межрегиональной (1998), краеведческой (2001), Всероссийской (2002), международной (2005) научно-практических конференциях, на Шестых (2002), Восьмых (2004), Девятых (2005), Десятых всероссийских (2006), Одиннадцатых международных (2007) историко-педагогических чтениях
На защиту выносятся следующие положения:
1 Раскрытие потенциала музейной педагогики, состоящего в возможности личности реализоваться в музейном пространстве через функции музея -информативную, просветительскую, коммуникативную, аксиологическую, воспитательную, эстетическую, исследовательскую, - способствует актуализации (и самоактуализации) личности средствами музейной педагогики.
2. Музейную педагогику мы определяем как отрасль педагогики, интегрирующую музейную культуру и педагогику, обладающую потенциалом развития ценностного отношения личности к культуре и актуализации в ней Ее объектом является культурологическое пространство, в котором происходит познание и переживание музейной культуры на основе проектирования и прогнозирования способов актуализации в ней человека разных возрастов; предметом - педагогический процесс, имеющий целью актуализацию (и самоактуализацию) личности в пространстве музея и осуществляемый на основе адекватного содержания и технологий. Средствами музейной педагогики являются объекты материальной культуры (связанные с материально-преобразующей деятельностью человека), духовной (связанные с духовно-преобразующей деятельностью человека), представления о субъектах (людях, создающих своим творческим трудом культуру) и ценностное отношение к объектам и субъектам культуры
3. Утверждение о том, что для генезиса отечественной музейной педагогики характерно семь этапов развития (XVIII в - начало XXI в): просветительский, образовательно-просветительский, образовательно-воспитательный, полигико-просветигельский, политико-патриотический, общественно-политический, культурно-образовательный инновационный В основание периодизации положены количественные и качественные характеристики исторической изменчивости процесса взаимодействия музея и образования: открытость и доступность для посещения, профилизация музеев, возникновение школьных музеев определенной предметной ориентации, использование разнообразных форм и методов работы с посетителями, включая инновационные
4 Музейная педагогика обладает потенциалом актуализации личности учащихся, который может быть реализован в образовательном процессе на основе адекватного содержания, технологий обучения, средств, а также необходимых педагогических условий (использование разнообразия активных и интерактивных форм и методов для изучения музейных и музейного значения предметов; организация исследовательской деятельности учащихся на основе
свободного выбора, приобретение опыта познания и переживания объектов музейной культуры, развитие рефлексии учащихся в творческой деятельности)
5. Разработанная нами модель актуализации личности учащихся средствами музейной педагогики, реализующая потенциал музейной культуры и функции музея, способствует освоению учащимися знаний о музейной культуре, овладению методами ее познания, принятию ценностей музея как лич-ностно и социально значимых, развитию мотивации на систематическое посещение музеев разных профилей, рефлексии собственного культурного опыта
6 Авторский курс «Музейно-педагогический практикум», включающий основы музейной педагогики и практику работы с музеями разных профилей, позволяет актуализировать личность учащихся в образовательном процессе и достичь показателей самоактуализации личности
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (236 наименований) и приложения
Основное содержание диссертации
Во введении обоснована актуальность проблемы и темы исследования, охарактеризована степень разработанности проблемы, определены объект, предмет, цель, сформулированы гипотеза и задачи исследования, названы методы и этапы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту
В первой главе «Теоретико-методологические основы музейной педагогики» представлен анализ состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике, определены основные понятия исследования, выявлена сущность, генезис и принципы музейной педагогики, теоретически обоснованы разработанная нами структурно-функциональная модель актуализации личности учащихся средствами музейной педагогики и необходимые педагогические условия
К базовым понятиям исследования отнесены музейная педагогика, объект и предмет музейной педагогики, средства музейной педагогики, генезис музейной педагогики, педагогический потенциал музейной культуры, музейный педагог, актуализация личности учащихся средствами музейной педагогики
Понятие «музейная педагогика», ее объект и предмет рассматривают Р Д Зо-бачева, А С Новоселова, Е Б Медведева, Б А Столяров, К Фризен, М Ю. Юх-невич Несмотря на противоречивость мнений о первом употреблении термина «музейная педагогика» и его авторе, неоднозначность определения понятия, во всех источниках данный термин трактуется в контексте обсуждения проблем взаимодействия музея и образовательных учреждений, подчеркивается социокультурный и культурологический аспекты музейной педагогики, что, на наш взгляд, позволяет говорить о конвергенции, взаимопроникновении и взаимообогащении культурного и образовательного пространств
В результате историко-педагогического анализа исследуемой проблемы мы пришли к заключению, что, с одной стороны, возникновение музея изначально имело педагогический смысл - донести культурные ценности до будущих поколений, то есть решало просветительские, воспитательные задачи С другой, развитие педагогики и образования непосредственно проходило в культурологическом пространстве, связанном с музеями, и влияло на них Возникновение и развитие музейной педагогики как области научного знания и педагогической деятельности поставило вопросы о ее сущности, образовательном и воспитательном потенциале, связанном с ориентацией на развитие личности и общества В нашем диссертационном исследовании мы акцентируем внимание на личности и с этих позиций определяем ключевые понятия музейной педагогики, ее объект и предмет, средства
В целях более глубокого анализа исследуемой проблемы мы рассмотрели и выделили семь этапов генезиса отечественной музейной педагогики, характеризующих процесс конвергенции, взаимопроникновения, взаимодополнения музейной культуры и педагогики, педагогизации музейного пространства, которые описаны в тексте главы I и представлены в положениях, выносимых на защиту (см выше)
Мы установили, что в дореволюционное время (XVIII в. - октябрь 1917 г) отечественная музейная педагогика успешно развивалась в теории и практике, опережая в некоторых вопросах зарубежную. В конце 1920-х — начале 1930-х гг сложились представления о роли и месте музея в обществе, культуре и педагогике, которые сохранялись и не пересматривались до 1960 - 1970-х гг XX в Основная идея отечественных авторов (Н Ф Федорова, А У Зеленко,ПП Блон-ского, А В Луначарского) об актуализации личности в процессе активного познания прошлого, выработке ценностных ориентиров в культуре и образовании оказалась невостребованной в реалиях советской действительности того времени. В 90-х г XX в. начался этап, связанный с инновационными процессами в развитии отечественной музейной педагогики Для него характерно качественно новое сотрудничество музея и образования - создание и дальнейшее развитие школ при музеях, возрождение детских музеев наряду с сохранившимися традиционными профилями, использование интерактивных методов, включая сенсорные технологии, «погружение», разработка музейнообразовательных программ для определенного возраста посетителей, возникновение потребности в специальности «музейный педагоге (периодизация генезиса отечественной музейной педагогики, XVIII в. - начало XXI в., представлена в диссертации в виде таблицы)
Анализируя процессы развития зарубежной и отечественной музейной педагогики, мы сделали вывод о том, что понятие «музейная педагогика» эволю-ционизировало от ее понимания как определенного вида педагогической деятельности в работе с посетителями, главным образом, с учащимися, до инсти-туирования научной дисциплины и учебного предмета. Периодам, выделенным нами в генезисе отечественной музейной педагогики, характерно в той или иной степени общее реализация просвещенческого культурологического и аксиологического подходов, приоритет информативной функции, укрепление связи музея с образованием и воспитанием, преобладание экскурсии как организа-
ционной формы, зарождение и развитие педагогики сотрудничества Особенности каждого периода связаны с конкретными историческими условиями, культурно-просветительскими и идеологическими установками государства, а также реализацией господствующей образовательной парадигмы.
В ходе анализа работ авторов, исследующих принципы музейной педагогики (А.Г Бойко, Р Д. Зобачева, А С. Новоселова, Б А. Столяров), мы выявили принципы взаимодействия музея и школы автономности, самостоятельности, педагогического суверенитета и сотрудничества, принципы музейной педагогики органической связи культуры и образования, интеграции музея и школы, учета возрастных и индивидуальных особенностей, гуманистической направленности, педагогической целесообразности, интерактивности, комплексности, программности Разделяя подходы указанных авторов (к выделению таких принципов, как единства культуры и образования, гуманизации и гуманитаризации, сотрудничества, диалога, интерактивности), мы сформулировали принципы музейной педагогики, отличающиеся предметной направленностью на актуализацию (и самоактуализацию) личности в пространстве музея К ним относятся принципы, самоактуализации личности (означает направленность на развитие духовно-нравственных качеств личности в процессе познания музейной культуры через способность к самопознанию, саморазвитию, овладение социальной и личностной компетентностью); рефлексивности личности, развития рефлексивной культуры личности (через переживание и осознание себя в историческом пространстве-времени, познание-проживание объектов музейной культуры), креативности (предполагает преднамеренную организацию творческого процесса постижения музейной культуры и развитие адекватных творческих способностей и форм проявления в постижении разнообразной по содержанию и формам деятельности, включая исследовательскую, поисковую), проектирования образовательного пространства (предполагает рациональное сочетание индивидуальной, парной, групповой и коллективной форм работы, разнообразие методов и их соответствие индивидуальным и возрастным особенностям учащихся при освоении музейной культуры)
Исходя из положения С.И Гессена, определявшего образование как культуру индивида, особую ценность для нашего исследования представляли идеи гуманистической психологии К Роджерса, А Маслоу, согласно которым понятия «актуализация» и «развитие» имеют общую смысловую основу Как механизм развития актуализация означает процесс перехода потенциальных возможностей в актуальные В нашем исследовании под актуализацией личности учащихся мы понимаем целенаправленный процесс динамики личности в плане ее разностороннего развития на основе перевода потенциальных возможностей в актуальные «в пользу личностного роста» Тенденция к актуализации личности приводит к возникновению феномена самоактуализации, то есть актуализация выступает внешним фактором по отношению к самоактуализации
Изучение культурологической, психологической и педагогической литературы позволило выявить особенности педагогического потенциала музейной культуры для актуализации личности учащихся. Гносеологический, познава-
тельный потенциал заключается в том, что музей бережно и заботливо хранит прошлое человечества, продолжает жить и воспроизводить себя в настоящем и будущем через знания, процессы познания и понимания Антропологический — состоит в возможности понимать сущность человека и идентифицировать себя в музейной среде с реальными или воображаемыми людьми, жизненными ситуациями и осуществить выбор в пользу созидания собственного «Я» (или разрушения) Аксиологический — связан с восприятием и интерпретацией ценностей музейных и музейного значения предметов в диалоге культур, выработкой ценностных установок, высказыванием оценочных суждений Это стимулирует жизненную активность человека, помогает включиться в систему ценностей общества, задает принципиально иной уровень жизненному пути, человек берет на себя ответственность за свою судьбу, за судьбу семьи, народа, Родины Мировоззренческий - связан с жизненным (витагенным) опытом, взглядом на меняющийся мир, приобретая который, человек переживает и осознает факты, события, явления жизни, смысл жизни поколений, интериоризируя этот опыт Психотерапевтический - раскрывается в его компенсаторных возможностях и средствах «Застывшие» экспонаты оживают в меняющихся представлениях людей, поэтому «находятся в движении», оказывая воздействие на восприятие, память, мышление, вызывая различные эмоции (возбуждают, успокаивают, умиротворяют) Диалоговый (со-бытийный) — связан с реализацией субъекггности участников образовательного процесса, невольно вступающих в диалог с предметами, «мертвыми вещами» «лавки древности» Посетитель чувствует и понимает определенные связи и отношения человека и природы, культуры, этноса, семьи в историческом пространстве-времени Рефлексивный — связан с возможностью осознавать себя в контексте социального и личностного развития, оценивать прошлое своего народа и себя как субъекта экзистенциальной истории, вступающего в диалог с другими и собой Воспитательный - реализуется через идею актуализации гуманных свойств личности, включая толерантность, терпимость, понимание и прощение, что особенно важно для растущего в современных социокультурных условиях человека Образовательный - открывает необозримую перспективу использования традиционных и нетрадиционных, интерактивных методов, включая сенсорные, возможность взаимодействовать в самых разнообразных проявлениях, благодаря пространственным перемещениям, музейному духу, этикету, эстетике музея
Для актуализации личности учащихся средствами музейной педагогики особенно важно, что потенциал музейной культуры может быть реализован в образовании через познание, переживание, оценивание и развитие системы отношений к прошлому через предметы, ценности музея, культуру и историю в целом. Речь идет о средствах музейной педагогики, включающих объекты материальной культуры (связаны с материально-преобразующей деятельностью человека, носят утилитарный прагматический характер, касаются материального производства, сферы быта- вещественные, изобразительные, письменные, фонические, фото- и киноисточники, реликвии), духовной культуры (связаны с духовно-преобразующей деятельностью человека, носят надпредметный характер, отражены в научных теориях, художественных
произведениях, социальной практике замыслы, образы, чувства, идеи), представления о субъектах — людях, создающих своим творческим трудом культуру и ценностное отношение к объектам и субъектам культуры Использование средств музейной педагогики в образовательном процессе в качестве носителей информации, источников познавательной деятельности, в том числе творческой, переживания, оценочного отношения, требует соответствующей организации деятельности и общения
Изучение результатов деятельности отечественных исследователей музейной педагогики привело нас к пониманию необходимости целенаправленной работы по актуализации личности учащихся средствами музейной педагогики, для чего была создана структурно-функциональная модель (рис 1), в которой содержательными компонентами актуализации личности учащихся являются' познавательный компонент (предполагает освоение и использование учащимися целостной системы знаний на основе погружения в музейную культуру, овладение понятиями «культура», «музейная культура», «музейный предмет», «предмет музейного значения» и методами их познания, реализуется в совокупности учебной и учебно-исследовательской деятельности); ценностно-мотивационный компонент (детерминирован совокупностью притязаний, намерений, опредмеченных потребностей, жизненных предпочтений и предполагает формирование субъектной позиции через осознание необходимости в культурной деятельности, наличие устойчивой мотивации на посещение музеев разных профилей и развитие рефлексивной деятельности, способствующей приобретению опыта самопознания и самооценки), деятелъностно-резулыпативный компонент (включает разнообразные виды деятельности учащихся, в том числе поисково-исследовательскую, разработку и реализацию личностно и социально-ориентированных проектов)
Во второй главе «Результаты опытно-поисковой работы, направленной на актуализацию личности учащихся средствами музейной педагогики» определяются цель и задачи опьггно-поисковой работы, описывается ее содержание, анализируются полученные результаты, их обработка методами математической статистики
Цель опытно-поисковой работы состояла в подтверждении верности гипотезы исследования через реализацию в образовательном процессе колледжа обоснованной нами модели актуализации личности учащихся средствами музейной педагогики в целенаправленно созданных педагогических условиях
Задачи опытно-поисковой работы состояли в изучении возможностей реализации потенциала музейной педагогики в контексте образовательного процесса в педагогическом колледже, выявлении исходного уровня актуализации учащихся, организации образовательного процесса в экспериментальных группах на основе предложенной нами педагогической модели, разработке и апробации программы курса «Музейно-педагогический практикум», включении содержания музейной педагогики в модули программы «Педагогические