Тема 2. ПРОБЛЕМА УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ УЧАЩИХСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Во вспомогательной школе обучаются и воспиты­ваются умственно отсталые дети.

Под умственной от­сталостью понимается стойкое нарушение познаватель­ной деятельности, воз­никшее в результате органическо­го поражения головного мозга.

Правильное понимание умственной отсталости име­ет большое теоретическое и практическое зна­чение.

Теоретическое значение верного определения умст­венной отсталости состоит в том, что оно по­зволяет выделить существенные признаки этого отклонения в развитии и более глубоко понять его сущ­ность и при­чины.

Практическое значение верного определения умст­венной отсталости заключается в том, что оно позво­ляет осуществлять правильный отбор учащихся во вспомогательные школы, адекватно диагностиро­вать эту аномалию и отграничивать ее от сходных состоя­ний.

Комплектование вспомогательных школ является трудным, сложным и ответственным делом. Ошибочное направление умственно отсталого ребенка в массовую школу, а ребенка с пограничным со­стоянием во вспо­могательную школу наносит большой вред: у учащих­ся формируется отрицательное от­ношение к школе, уче­нию, возникает искусственная задержка развития. Необходимо выделить три диаг­ностических критерия:

1) клинический (наличие органического поражения головного мозга); 2) психологический (стойкое нару­шение познавательной деятельности);

3) педагогиче­ский (низкая обучаемость и стойкая неуспеваемость в массовой школе).

Умственная отсталость не частный, а общий дефект психики. Ее причины многообразны. Совет­ский психиатр Г. Е. Сухарева выделяет по этиологии умственной от­сталости три группы факторов.

Первая группа — неполноценность генеративных кле­ток родителей, наследственные заболевания родителей, патология эмбриогенеза.

Вторая группа — патология внутриутробного раз­вития (воздействия инфекций, интоксикаций, травм).

Третья группа — родовая травма и постнатальные поражения центральной периной системы.

Глубина дефекта психики ребенка зависит от вре­мени поражения центральной нервной системы, харак­тера перенесенного заболевания, сферы и глубины патологического процесса. Понятие «умственная отста­лость» шире понятий «олигофрения»- «интеллектуальная недостаточность, возникшая в более позд­ний период (после двух-трех лет) в результате перенесенных травм, менингитов, энцефалитов и менинго­энцефалитов», «деменция».

Олигофрения — стойкое недоразвитие сложных форм психической деятельности, которое возни­кает в резуль­тате повреждения зародыша, либо вследствие пораже­ния центральной нервной системы на различных эта­пах внутриутробного развития плода, либо в самом раннем периоде жизни ребенка.

Олигофрения может носить наследственный, врож­денный или приобретенный характер. Для оли­гофрении характерны следующие особенности: 1) раннее по­ражение центральной нервной системы, 2) отсутствие прогредиентности — болезненный процесс в централь­ной нервной системе не прогрессирует.

Выделяется три степени олигофрении: олигофрения в степени, дебильности — относительно лег­кая, неглу­бокая умственная отсталость; олигофрения в степени имбецильности — глубокая умственная отсталость; оли­гофрения в степени идиотии — наиболее тяжелая, глу­бокая умственная отсталость.

Дети — олигофрены и умственно отсталые дети, у ко­торых интеллектуальная недостаточность возникла в более поздний период, являются практически здоро­выми.

К умственной отсталости относится и деменция. Деменция — стойкое ослабление познавательной дея­тельности, снижение критики, памяти, упрощение эмо­ций. Деменция носит прогредиентный характер, т. е. наблюдается медленное прогрессировать болезненно­го процесса (эпилепсия, гидроцефалия, шизоф­рения, сифилис головного мозга, ревматическое заболевание центральной нервной системы).

Во вспомогательной школе не обучаются дети с временными задержками психического развития. У этой группы детей, как правило, нет грубого органического поражения центральной нервной системы. В основном у них наблюдаются функционально-динамические на­рушения центральной нервной системы. У этих детей первично сохранен интеллект. Отсутствует диспластичность в строении черепа, скелета. Сен­сомоторная сфера не нарушена грубо. Отставание в психическом развитии может быть преодолено при своевременном оказании медико-педагогической помощи.

Большой вклад в разработку проблемы психическо­го развития умственно отсталого ребенка внес выдаю­щийся советский ученый Л. С. Выготский. Согласно его точке зрения психика умственно отсталого ребен­ка социально обусловлена. Он подчеркивал, что высшие психические функции — высшие формы памяти, мыш­ления, характера являются продуктом социального развития, а не биологического созрева­ния. Однако раз­витие высших психических функций ограничено ядер­ными симптомами. Плохая воспри­имчивость ко всему новому, недостаточная познавательная активность, сла­бость ориентировочной дея­тельности — ядерный симп­том, обусловленный неполноценностью коры больших полушарий мозга. Не­правильное воспитание ребенка в семье, методы воспитания, рассчитанные на здоровых детей, могут явиться источником грубых, вторичных осложнений, дефектов. Поэтому необходимо предупре­ждать вто­ричные характерологические и псевдокомпен­саторные образования уже в дошкольном возрасте.

В коррекционно - воспитательной работе олигофренопедагогу следует учесть указание Л. С. Вы­готского на то, что ядерные симптомы более тугоподвижны, менее податливы к воспитательному воздей­ствию, чем выс­шие психические функции.

Весьма важным является учение Л. С. Выготского о соотношении обучения и развития. Обучение стано­вится развивающим только тогда, когда оно несколь­ко опережает психическое развитие ребенка. В свете этого положения учитель должен опираться не только на уровень актуального развития (на сформи­рован­ные психические функции), но и на зону ближайшего развития, т. е. на психические функции, нахо­дящиеся в стадии формирования.

Советские дефектологи указывают на своеобразие, атипичность психического развития умственно отста­лых детей и школьников, поскольку оно протекает на дефектной основе. Этим детям присущи за­медленный темп психофизического развития, неравномерность фи­зического и психического развития (физическое разви­тие опережает психическое), дисгармоничность в разви­тии психики (менее развиты высшие психические функ­ции: духовные потребности, высшие чувства, обобщения и отвлечения). Разви­тие этих детей протекает на более низком уровне, чем развитие их нормальных сверстни­ков, и отличается узостью, бедностью содержания психи­ческой деятельности, а также более поздним становле­нием высших психических функций.

Несмотря на атипичность в развитии умственно от­сталых детей и школьников, советские дефекто­логи (В. Г. Петрова, Н. Г. Морозова, Ж. И. Шиф, С. Я. Ру­бинштейн, И. П. Еременко и др.) отмечают дина­мику и значительные потенциальные возможности развития умственно отсталых детей и школьников.

С конца XIX века до 1936 года в нашей науке было распространено ошибочное толкование умст­венной от­сталости. До 1936 года получила широкое распростра­нение лженаука о детях — педология. С точки зрения педологов, умственные способности ребенка фатально предопределены его наследствен­ными задатками и яв­ляются величиной мало зависящей от обучения и во­спитания. Практиковавшаяся пе­дологами тестовая ме­тодика обследования не могла выявить способ мысли­тельной деятельности ребенка, дать качественный ана­лиз деятельности детей, исключала возможность учета зоны ближайшего развития. Она лишь выявляла обра­зовательный уровень обследуемого и его подготовлен­ность к школе.

Постановлением ЦК ВКП (б) от 4 июля 1936 года «О педологических извращениях в системе нар­компросов» были вскрыты порочные теоретические корни ложного толкования умственной отсталости и устране­ны практически вредные последствия этого толкования.

В указанном постановлении были подвергнуты рез­кой критике антинаучные и реакционные взгляды пе­дологов и их тестовая методика обследования.

Важное значение для понимания сущности умствен­ной отсталости, компенсации и коррекции де­фекта психики имела состоявшаяся в 1950 году Объединенная сессия Академии наук СССР и Академии медицинских наук СССР. * Труды И. П. Павлова и его учеников помогли пре­одолеть упрощенное, ста­тичное понимание умственной отсталости. Были учтены отмеченные И. П. Павловым возможности вос­становления функций головного мозга, а также зависимость восстановления корковых нервных процессов от воздействия внешних раздражителей.

Советская дефектология развивалась не только в борьбе с педологией, но и с другими ложными кон­цепциями. Речь идет о борьбе с теориями: «остановки развития», «потолка развития», «моральной де­фектив­ности», «дегенерации» и т. п.

Несостоятельными в научном отношении являются и современные реакционные концепции буржуазных дефектологов (П. Моор, Нормани Эллис, А. Д. Кларк, К. Колер и др.), отрицающих возможность разви­вающе­го обучения умственно отсталого ребенка. Эти дефектологи возводят в абсолют испытываемые ум­ственно отста­лыми детьми затруднения в процессе усвоения знаний, умений, навыков, норм поведения. Тем самым они не­правомерно отрицают возможность их обучения, вос­питания и социальной адаптации.

Ложность всех этих теорий опровергается тем, что все без исключения умственно отсталые дети получают в нашей стране, необходимое им общее образование и подготовку к трудовой деятельности. Ре­зультатом это­го является положительное развитие личности подав­ляющего большинства умственно от­сталых детей.

Прогрессивные современные зарубежные дефектологи (Э. Хейсерман, Р. Заззо, Дж. Уортис и др.) .раз­деляют мнение советских ученых о том, что умственно отсталые дети обладают значительными по­тенциаль­ными возможностями психического развития.