автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Фитнес в системе дошкольного и школьного физкультурного образования
Автореферат диссертации по теме "Фитнес в системе дошкольного и школьного физкультурного образования"
На правах рукописи УДК 796.07
САЙКИНА ЕЛЕНА ГАВРИЛОВНА
ФИТНЕС В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специальность 13.00.04 - теория и методика физического воспитания,
спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук
Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена».
Официальные опноненты: доктор биологических наук,
Борилкевич Владимир Евгеньевич
Защита диссертации состоится 05 октября 2009 г. в 13.00 ч. на заседании Диссертационного Совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.199.16 в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 196159, Санкт-Петербург, Литовский пр., 275, корп. 1, ауд. 502.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.
Автореферат разослан «_» сентября 2009 г.
Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,
доктор педагогических наук, профессор Комков Александр Григорьевич
доктор педагогических наук, профессор
Солодянников Владимир Андрианович
Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма
Актуальность. Приоритетными направлениями развития России на современном этапе являются вопросы образования и здоровья подрастающего поколения. Это связано с демографическим спадом и ухудшением здоровья населения, в том числе, детей и подростков, что делает реальной угрозу сохранения и воспроизводства человеческого ресурса как важнейшего фактора национальной безопасности государства, его интеллектуального и экономического потенциала.
Физкультурно-образовательная деятельность существенным образом изменилась в связи с модернизацией образования, повышением качества, развитием гуманистической направленности целей, содержания, условий образования и воспитания личности. Всё это способствует переходу к инновационному типу учебно-воспитательного процесса и призвано содействовать разрешению накопившихся проблем и противоречий.
Особую тревогу вызывает противоречие между появлением образовательных учреждений различных типов, программ и технологий, и, соответственно, возрастанием умственных нагрузок на детей, начиная с самого раннего возраста, их успехами в интеллектуальной деятельности, с одной стороны, и ухудшением состояния здоровья, падением уровня двигательной активности, утратой ценностных ориентации на здоровый образ жизни, с другой стороны.
Вместе с тем, в течение многих лет наблюдается неудовлетворённость традиционными занятиями физической культурой значительной части детей и подростков (A.M. Войлоков, 1971; Ю.Г. Коджаспиров, 1994; Е.П. Ильин, 2000; А.Г. Мастеров, 2002 и др.), что сказывается на снижении уровня их физической подготовленности и потере интереса к занятиям.
Указанное актуализирует поиск эффективных путей оздоровления и гармоничного развития детей и подростков, в частности, переход от сложившихся схем содержания и организации занятий физической культурой в общеобразовательных учреждениях к инновационным, что становится важной научной задачей.
Настоящее видение проблемы позволяет нам рассматривать фитнес как инновацию в области физической культуры, значимое социокультурное явление, целенаправленный систематический процесс занятий с оздоровительной направленностью, способствующий физическому развитию занимающихся, повышению уровня их физической подготовленности. Вместе с тем, он может быть позиционирован и как фактор формирования в социуме культурных ценностей нового тысячелетия, свободы выбора, самостоятельности, предприимчивости, толерантности, а обоснование его научных и методологических основ - как один из перспективных путей повышения эффективности и качества физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста в условиях модернизации.
Охватывая различные формы двигательной активности, фитнес удовлетворяет потребности различных социальных групп населения в физкультурно-оздоровительной деятельности за счёт разнообразия фитнес-программ, их доступности и эмоциональности занятий.
Обладая значительными адаптационными и интегративными возможностями, фитнес имеет полифункциональное значение для различных сфер общественной жизни. Это способствует его внедрению во все виды физической культуры и, в частности, в физкультурное образование детей дошкольного и школьного возраста.
Научным исследованиям в области фитнеса в последнее время стало придаваться большее значение, они представлены в работах отечественных и зарубежных учёных (В.Е. Борилкевич, 1998 - 2006; Э.Т. Хоули, Б.Дон Френке, 2000; А.Г. Лукьяненко, 2001; 'Г.А. Кудра, 2002; Ю.В. Менхин, A.B. Менхин, 2002; Е.Б. Мякинченко, 2003; В.И. Григорьев, 2005 - 2008; C.B. Савин, 2008 и др.)
Однако на современном этапе нет разработанного теоретико- методологического обоснования фитнеса, а его внедрение в сферу физкультурного образования носит преимущественно стихийный характер. Об этом свидетельствуют исследования JI.B. Сидневой (2000), М.А. Мельничук (2001), О.В. Соло-дянникова (2003), Г.М. Лаврухиной (2004) и др. Всё вышеуказанное составляет проблемную сущность данного диссертационного исследования.
Актуальность проблемы обусловлена противоречиями между:
- запросом общества в здоровом, гармонично развитом подрастающем поколении, широкими возможностями фитнеса в оздоровлении человека и неэффективностью традиционных подходов к организации и содержанию занятий физической культурой детей и подростков;
- стремительным развитием фитнеса в России, его социокультурными ценностями, привлечением к занятиям всё большего числа занимающихся, и отсутствием его теоретико-методологического обоснования;
- практикой внедрения фитпес-технологий в образовательные учреждения различного вида и отсутствием их научного обоснования, единой системы подготовки и переподготовки специалистов по фитнесу.
Таким образом, научное обоснование фитнеса, разработка его программно-методического обеспечения, определение роли в модернизации физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста, подготовка кадров является актуальным для теории и практики физической культуры.
Гипотеза исследования. Предполагается, что теоретико- методологическое обоснование и экспериментальное подтверждение эффективности внедрения фитнеса в систему дошкольного и школьного физкультурного образования будет способствовать повышению уровня физической подготовленности и формированию интереса к занятиям физическими упражнениями детей и подростков, их физическому развитию, укреплению здоровья, социализации и самоопределению подрастающего поколения, если будут:
- проанализированы инновационные процессы в системе физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста, выявлены основные проблемы, противоречия и на основании этого обоснованы социально-педагогические предпосылки развития и внедрения в неё фитнсса;
- определены характеристики фитнеса как социокультурного феномена и инновации в физической культуре, его место и взаимосвязи с её видами;
- разработана концепция детского фитнеса и обоснована его роль в модернизации физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста;
- определена сфера применения детского фитнеса и внедрения его технологий в образовательных учреждениях разного типа и вида:
- разработано программно-методическое обеспечение детского фитнеса и экспериментально проверена его эффективность;
- сформировано представление о деятельности специалиста по детскому фитнесу и разработаны программы его профессиональной подготовки в высших учебных заведениях.
Объест исследования — система дошкольного и школьного физкультурного образования.
Предмет исследования - фитнес в системе дошкольного и школьного физкультурного образования.
Цель исследования - теоретико-мстодологичсское и экспериментальное обоснование внедрения фитнеса в систему физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы задачи исследования:
1. Проанализировать инновационные процессы в системе физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста, выявить её проблемы и противоречия, обосновать социально-педагогические предпосылки развития и внедрения в неё фитнеса.
2. Определить теоретико-методологические основы и сущностные характеристики фитнеса, его место и взаимосвязи с видами физической культуры.
3. Разработать и обосновать концепцию детского фитнеса, определить его роль в модернизации физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста.
4. Выявить сферу применения детского фитнеса, экспериментально проверить эффективность внедрения фитнес-технологий в учебно- воспитательный процесс детей и подростков.
5. Разработать программно-методическое обеспечение детского фитнеса и экспериментально проверить эффективность его применения.
6. Обосновать необходимость подготовки специалиста по фитнесу в высших учебных заведениях и разработать программы повышения квалификации и переподготовки кадров по фитнесу.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- основные положения философии, законы материалистической диалектики, позволяющие раскрыть суть политических, социально- экономических изменений, которые привели к реформированию всех сфер общественной
ч жизни, в том числе и физкультурного образования; принцип системности; идеи о всеобщей взаимосвязи и развитии явлений объективной действительности, о единстве развития личности и деятельности, о единстве физического и духовного в человеке, взаимосвязи теории и практики, непрерывности образования;
- законодательные и нормативные акты Российской Федерации в сфере физической культуры, здравоохранения и образования;
- системный и функционально-деятелыюстный подходы, которые позволили рассмотреть фитнес как развивающуюся, открытую социально-педагогическую систему.
Исследовательская позиция обусловлена теоретической базой, которую составили:
- исследования, раскрывающие сущность, содержание, структуру педагогического образования (Ю.К. Бабанский, Г.А. Бордовский, Э.Д. Днепров, Б.А. Козырев, А.Г. Лукьяненко, Н.Ф. Радионова, Г'.Н. Щукина и др.);
- исследования в области образовательных и инновационных технологий (В.А. Бордовский, Л.С. Подымова, С.Д, Поляков, А.И. Пригожин, Г.К. Селев-ко, В.А. Сластёнин, АЛ. Тряпицына и др.);
- научные работы, в которых рассматриваются содержание и значение физической культуры как вида культуры общества и личности (В.К. Бальсе-вич, И.М. Быховская, H.H. Визитей, А.Г. Комков, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев, H.A. Пономарёв, Н.И. Пономарёв, В.И. Столяров и др.);
- основные положения теории физической культуры, её исторические, потребностно-деятельностные аспекты (Б.А. Ашмарин, Л.С. Выготский,
A.A. Горелов, A.A. Гужаловский, Б.В. Евстафьев, Ю.Д. Железняк, В.И. За-гвязинский, Е.ГТ. Ильин, P.M. Кадыров, Ю.Ф. Курамшин, Л.П. Матвеев,
B.М. Минбулатов, A.A. Тер-Ованесян, В.П. Филин, Ж.К. Холодов и др.);
- исследования в области оздоровительной физической культуры, валео-логии, здорового образа жизни (H.A. Агаджанян, В.А. Ананьев, Н.М. Апана-сенко, H.H. Асмолов, A.A. Баранов, И.И. Брехман, Д.Н. Давиденко, Г.К. Зайцев, C.B. Ким, В.В. Колбанов, В.Д. Кряжев, В.Р. Кучма, Л.Н. Макарова, И.В. Муравов, В.П. Петленко, A.A. Потапчук, Г.М. Соловьёв, В.П. Соломин, В.Е. Спирин, А.И. Суханов, А.Г. Сухарев, Л.Г. Татарникова, Б.Н. Чумаков, O.A. Чурганов, А.Г. Щуров и др.);
- теории и методики оздоровительных видов гимнастики, аэробики, фитнеса (В.Е. Борилкевич, В.И. Григорьев, М.П. Ивлиев, В.В. Матов, A.B. Менхин, Ю.В. Менхин, Е.Б. Мякинченко, В.Н. Селуянов, В.М. Смолев-ский, В.А. Солодянников и др.);
- исследования в организации физкультурно-оздоровительной работы с
детьми и подростками в дошкольных, школьных учреждениях (Л.Д. Глазы-рина, Л.Б. Кофман, O.E. Лебедев, В.П. Лукьяненко, В.Н. Лях, Г.Б. Мейксон, Т.И. Осокина, А.Г. Трушкин, Л.И. Пснзулаева, С.С. Филиппов, С.О. Филиппова, Ю.К. Чернышенко и др.);
- исследования в области профессиональной подготовки специалистов по физической культуре (С.П. Евсеев, В.Ф. Костюченко, Н.В. Кузьмина, О.В. Петунии, Г.Н. Пономарёв, А.И. Субетто, Р.Н. Терёхина, Ш.З. Хуббиев и др.).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ научно-методической литературы и нормативных документов, программ; проектирование; анализ отечественного и зарубежного опыта, ретроспективный анализ; опрос (анкетирование, беседы), педагогическое наблюдение, экспертная оценка, самооценка, педагогическое тестирование физического развития и физической подготовленности; педагогический эксперимент; методы математической статистки.
На первом этапе (1997 — 2000 гг.) определена проблемная ситуация и осуществлён анализ фундаментальных литературных источников по теме исследования. Выявлена проблема снижения двигательной активности детей и подростков, их интереса к занятиям физической культурой. Определена необходимость поиска эффективных инновационных технологий, средств, методов и форм организации занятий физической культурой. Изучены нормативные документы, регулирующие деятельность в области физической культуры. Выявлены противоречия и факторы, снижающие эффективность традиционных занятий физической культурой у детей дошкольного и школьного возраста.
В ходе этого этапа проводились: педагогические эксперименты по определению эффективности внедрения фитнес-технологий в процесс физкультурного образования детей и подростков; анкетирование и опрос учащихся школ и учителей физической культуры по проблемным вопросам исследований.
Разработаны фитнес-программы для детей дошкольного и школьного возраста (от 3-х до 17-ти лет). Организованы курсы повышения квалификации и переподготовки специалистов по детскому фитнесу.
На основании данных, полученных в процессе теоретических и эмпирических исследований, сформулирована рабочая гипотеза и задачи исследования.
На втором этапе (2000 - 2004 гг.) разработано теоретическое обоснование фитнеса с позиций различных подходов; определено его место в отечественной системе физической культуры, обоснованы понятия «фитнес», «фит-нес-технология», классифицированы направления фитнес-программ, определены принципы детского фитнеса.
Проведены педагогические эксперименты с целью определения эффективности разработанных программ по фитнесу и его технологий в системе физкультурного образования детей и подростков.
Разработаны программы курсов повышения квалификации по новым направлениям детского фитнеса (классическая и танцевальная аэробика, фитбол-аэробика, лечебно-профилактический танец и др.), определена их эффективность.
На третьем этапе (2004 - 2006 гг.) разработана и обоснована концепция детского фитнеса, определена его стратегическая роль в модернизации физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста; проведен ряд педагогических экспериментов по экспериментальному обоснованию базовых положений исследования.
Исследована сфера профессионально-педагогической деятельности специалиста по детскому фитнесу. Разработана его классификационная характеристика. Обоснована необходимость подготовки специалиста по фитнесу в высших учебных заведениях и разработано программно- методическое обеспечение образовательного профиля «Фитнес» и программа профессиональной переподготовки специалистов по детскому фитнесу в институте дополнительного образования РГПУ им. А.И. Герцена.
На четвёртом этапе (2007 - 2009 гг.) подведены основные итоги диссертационного исследования, проанализированы полученные результаты, сформулированы выводы; скорректированы программы повышения квалификации и переподготовки специалистов по детскому фитнесу и внедрены в процесс обучения слушателей курсов повышения квалификации.
Проведена математическая обработка результатов исследования. Опубликованы учебно-методические пособия по программам детского фитнеса; оформлена диссертациоттая работа.
Экспериментальная база исследования:
Теоретические и эмпирические исследования проводились в период с 1997 - 2009 гг. в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена на факультете физической культуры. Педагогические эксперименты проходили на курсах повышения квалификации и в институте дополнительного образования Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, в дошкольных и средних общеобразовательных учреждениях, фитнес-центрах и учреждениях дополнительного образования г. Санкт-Петербурга.
В исследовании приняли участие 2000 детей дошкольного и школьного возраста, 200 студентов факультета физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена, 1200 специалистов по физической культуре из Санкт- Петербурга и других городов России и ближнего зарубежья и 300 родителей детей, занимающихся фитнесом.
Педагогические эксперименты проводились самостоятельно и совместно с C.B. Кузьминой, Ю.В. Смирновой, М.Ю. Кузнецовой, Т.В. Петуховой, A.B. Мироновой, Е.Ю. Кадыковой, Е.В. Виноградовой, О.Б. Яковлевой, J1.B. Томашевской, И.Г. Дивлет-Кильдеевой и др.
Научная новизна заключается в том, что:
- охарактеризованы социально-педагогические предпосылки развития фитнеса в России и обосновано его внедрение в систему физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста;
- обоснованы теоретико-методологические основы фитнеса, раскрыты его сущностные характеристики с позиций различных подходов (системного, аксиологического, культурологического, классификационного);
- фитнес обоснован как инновация в сфере оздоровительной физической культуры на основе определённых признаков инновационное™, определено его место в системе физической культуры и обосновано внедрение в её виды (физкультурное образование, физкультурную рекреацию, физкультурную реабилитацию и спорт);
- проведённый ретроспективный анализ возникновения фитнеса позволил установить генезис его развития на различных исторических этапах и определить перспективы его дальнейшего развития в России;
- обоснована роль фитяес-индустрии как «мультимедийной матрицы» создания фитнес-технологий на основе пяти подходов (эклектического, си-нергетического, традиционно-ориентированного, синтетического и диверси-фикационного);
- определена сфера и пути внедрения фитнеса и его технологий и выявлена их эффективность;
- разработана оригинальная концепция детского фитнеса и определена его роль в модернизации физкультурного образования, сформулированы его принципы;
- разработан алгоритм создания фитнес-программ, требования к их составлению и музыкальному сопровождению, на их основании разработано программно-методическое обеспечение детского фитнеса;
- разработан проект комплексной программы по физической культуре для учащихся 1—11 классов «Школа здоровья» с применением фитнес-технологий и вариативная часть программы по физической культуре для учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей по фитнесу;
- исследованы особенности профессиональной деятельности специалиста по фитнесу и разработана его классификационная характеристика;
- обоснована необходимость подготовки специалистов по фитнесу в системе высшего профессионального образования, разработаны и апробированы программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки.
Теоретическая значимость исследования заключается в проведении глубокого теоретического анализа сложившейся ситуации в физкультурном образовании детей дошкольного и школьного возраста, раскрытии его проблем и противоречий, взаимосвязи инновационных изменений в этой сфере с социокультурными процессами, происходящими в современном российском обществе.
Полученные результаты исследования обогащают педагогическую науку, расширяют и углубляют научные представления о:
- сущности понятий «фитнес» и «фитнес-технология»;
- оздоровительной направленности средств фитнеса, способствующих оздоровлению детей дошкольного и школьного возраста и их личностному развитию;
- возможности формирования фитнес-культуры как занимающихся, так и педагога;
- внедрении фитнеса в отечественную физическую культуру и его роли в модернизации физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста;
- возможной концепции детского фитнеса, принципах, путях и условиях его развития в России;
- сущности, структуре и содержании профессиональной деятельности специалиста по фитнесу, путях его профессиональной подготовки и переподготовки.
Совокупность теоретических и эмпирических данных исследования вносит определённый вклад в теорию физической культуры и может служить теоретической базой при разработке технологий, программ, видов физкультурно-оздоровительной деятельности и др., а также дальнейших исследований в этой области.
Практическая значимость результатов исследования обусловлена пригсладностью и отражена в задачах исследования, реализованных в ходе обобщения опыта и результатов экспериментальной работы:
• определены пути внедрения фитнеса в систему физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста, позволяющие содействовать целенаправленному развитию их двигательных способностей, приобщению к систематическим занятиям физической культурой и здоровому образу жизни, повышению уровня физической подготовленности и интереса к занятиям физическими упражнениями;
• разработаны и экспериментально апробированы:
- программы по детскому фитнесу для детей дошкольного и школьного возраста, которые внедрены в систему дошкольного и школьного физкультурного образования г. Санкт- Петербурга, области, городов России и ближнего зарубежья;
- программы повышения квалификации и переподготовки кадров по восьми направлениям детского фитнеса и программа профессиональной переподготовки «Фитнес в общеобразовательных учреждениях», которые создают условия для качественного осуществления профессиональной деятельности в этой области;
- программы учебных дисциплин и курсов по выбору для студентов факультета физической культуры: «Ритмическая гимнастика», «Аэробика», «Современные оздоровительные виды физической культуры», «Фитбол-аэробика», «Фитнес» и др.
• обоснована концепция детского фитнеса, показаны пути и условия её практической реализации.
- проект комплексной инновационной оздоровительной программы по физической культуре « Школа здоровья» для учащихся 1- 11 классов (с применением фитнес-технологай), а также вариативная часть программы по физической культуре для учащихся 1- 11 классов с направленным развитием двигательных способностей по фитнесу, которые мо1уг служить базовой основой для создания авторских концепций и программ по физической культуре и фитнесу;
- проект программно-методического обеспечения профиля «Фит-нес», предоставляющий возможность целенаправленной подготовки специалистов по фитнесу в высших учебных заведениях.
Практическую ценность имеют изданные учебно-методические пособия по фитнесу и методике проведения его занятий с детьми и подростками. Практическая значимость исследования подтверждается 6 актами внедрения.
Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования. Представленные в работе теоретические положения, практические рекомендации и выводы по организации и реализации концепции детского фитнеса, его роли в модернизации физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста могут быть использованы: для разработки программ по физической культуре детей дошкольного и школьного возраста образовательных учреждений разного типа; для разработки программ курсов и институтов повышения квалификации педагогических кадров, программ учебных дисциплин и курсов по выбору студентов факультетов физической культуры, программ подготовки специалистов по фитнесу.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Современный этан развития системы физкультурного образования детей и подростков характеризуется существенными инновационными изменениями, возникшими в ответ на необходимость разрешения накопившихся в этой сфере проблем и противоречий.
Фитнес и внедрение его технологий в процесс дошкольного и школьного физкультурного образования является одним из возможных путей их решения, что обусловлено социально-педагогическими предпосылками:
- кардинальными социокультурными изменениями в общественно- политическом развитии России, обуславливающими переход к демократическому, инновационному обществу, к гуманизации различных сфер жизни, в том числе, и физкультурного образования;
- социальным заказом на здорового, успешного, гармонично развитого человека, общественной потребностью в обеспечении здорового образа жизни подрастающего поколения, формировании у детей и подростков ценностного отношения к своему здоровью, духовному и физическому развитию;
- модернизацией физической культуры детей и подростков и развитием концептуальных идей по их оздоровлению, гармоничному физическому развитию и физической подготовленности;
- свободой выбора программ и технологий в дошкольных, школьных уч-ч реждениях и учреждениях дополнительного образования, пересмотром организационно-методических основ организации физкультурно- оздоровительной работы;
- доступностью, популярностью, разнообразием направлений фитнеса, его широкой стратификацией, большими возможностями удовлетворения потребности в двигательной активности различного контингента занимающихся в условиях образовательного учреждения.
2. Теоретико-методологические основы фитнеса базируются на:
- научных знаниях о фитнесе как: самостоятельном объекте исследования, имеющем свою историю, понятийно- терминологический аппарат, место в системе физической культуры и тенденции развития; педагогической инновации и социокультурном феномене, выполняющем важные социальную, культурологическую, оздоровительную, образовательную и рекреативную функции;
- характеристике фитнеса как целостной, открытой, гибкой, вариативной, развивающейся социально-педагогической системы, интегрирующейся с физкультурным образованием, физкультурной рекреацией, физкультурной реабилитацией и спортом, что является предпосылкой создания новых фит-нес-технологий.
3. Концепция детского фитнеса направлена на повышение уровня физической подготовленности и интереса к занятиям физическими упражнениями детей и подростков, целенаправленное развитие двигательных способностей, содействие физическому развитию, укреплению здоровья, профилактике различных заболеваний, формированию физической культуры личности, представлений о здоровом образе жизни.
Она представляет собой систему идей, положений, ценностных ориентиров и включает научные знания о детском фитнесе как новом явлении в физической культуре детей и подростков, имеющем социокультурные предпосылки и тенденции развития, специфические особенности и принципы, программы, которые классифицированы по определённым признакам.
Её структурно-функциональную основу составляют восемь взаимосвязанных и взаимодополняющих блоков: «целевой», «теоретике- методологический», «содержательный», «программный», «кадрового обеспечения», «организационно-управленческий», «реализующий», «результативный», реализация которых обеспечивает её эффективность.
Внедрение концепции в практику обеспечивается за счёт ресурсной поддержки, включающей педагогический, информационный, научно-методический, организационно-управленческий и материально- технический блоки.
4. Детский фитнес имеет широкую сферу внедрения и реализуется в виде фитнес-программ и фитнес-технологий в дошкольных, общеобразовательных учреждениях различных типов и видов, учреждениях дополнительного образования, фитнес-индустрии.
Внедрение фитнес-технологий в физкультурное образование детей и подростков способствует развитию их двигательных способностей, повышению уровня физической подготовленности и интереса к занятиям физической культурой.
5. Успешность развития детского фитнеса зависит от его обеспечения научно-обоснованными фитнес-программами и их использования в общеобразовательных учреждениях различных типов и видов, учреждениях дополнительного образования, фитнес-индустрии. Они должны быть разработаны на основе алгоритма, требований к их составлению и музыкальному сопровождению, и соответствовать принципам детского фитнеса.
Фитнес-программы, разработанные для детей дошкольного и школьного возраста, взаимосвязаны и имеют общие и специфические признаки. Они обеспечивают развитие двигательных способностей, повышение уровня физической подготовленности занимающихся и их интереса к занятиям физическими упражнениями, оздоровление.
6. Необходимость обоснования подготовки специалистов по фитнесу в высших учебных заведениях, разработка программ курсов повышения квалификации и переподготовки кадров по фитнесу обусловлена ростом популярности и развитием его в России, появлением новых направлений, технологий, а также потребностью:
- в повышении уровня компетентности специалистов по физической культуре в сфере фитнеса;
- системы профессионального образования в её дальнейшем развитии, подготовке специалистов, владеющих фитнес-технологиями;
- педагогической науки и практики в осмыслении и обобщении знаний о подготовке специалистов по фитнесу в России и зарубежом;
- в формировании единых требований к подготовке специалистов по фитнесу на российском и международном уровне;
- в программно-методическом обеспечении фитнеса в системе профессиональной подготовке специалистов по физической культуре.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: опорой на теоретические положения, получившие раскрытие и обоснование в научных работах выдающихся учёных; полнотой рассмотрения предмета исследования; реализацией теоретических и методологических подходов в соответствии с поставленной целью; применением комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам работы; обширным контингентом обследуемых; вариативностью и повторяемостью экспериментов; статистической достоверностью полученных результатов, внедрением результатов исследования в практику образовательных учреждений.
Апробация и внедрение результатов диссертационной работы.
Основные положения и результаты исследования представлены на:
- научно-практических конференциях Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (1994-2009гг.);
- Всероссийских научно-практических конференциях в Екатеринбурге (1996), в Санкт-Петербурге (2000, 2005, 2006, 2008, 2009), в Петрозаводске (2005);
- Международных научно-практических конференциях и конгрессах в Улан-Удс (1995), в Санкт-Петербурге (1997,2003,2004, 2005,2006);
- IX Российско-Американской научно-практической конференции по актуальным вопросам современного университетского образования (Санкт-Петербург, 2006).
Материалы диссертации используются в процессе организации иссле-довательско-проектных разработок аспирантов, магистров, студентов факультета физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена и слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки Центра курсового обучения РГПУ им. А.И. Герцена.
Внедрение результатов диссертационной работы.
Основные положения диссертации и результаты исследования:
- опубликованы в 90 научных работах, общим объемом 267,81 п.л., в том числе отражены в 2-х монографиях, в 74 научных статьях, научных отчётах, 14 учебных, учебно-методических пособиях и программах, а также в сборниках научных статей по итогам научно-практических конференций по фитнесу (2006, 2008,2009);
- внедрены в учебно-воспитательный процесс дошкольных, средних образовательных учреждений, фитнес-цешров и учреждений дополнительного образования'г. Санкт-Петербурга, Ленинградской области, более 30 городов России и гг. Эстонии;
- используются при образовательном процессе со студентами педагогических колледжей и факультетов физической культуры высших учебных заведений г. Санкт- Петербурга;
- включены в программы курсов повышения квалификации и профессионального дополнительного образования в РГПУ им. А.И. Герцена, на основании которых в течение 18 лет идет обучение слушателей.
Материалы диссертации используются в процессе организации ис-следовательско-проектных разработок преподавателей, аспирантов, магистров, студентов факультета физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена и слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки Центра курсового обучения и Института дополнительного образования РГПУ им. А.И. Герцена.
Структура и объём диссертации:
Диссертация состоит из введения, шести глав, выводов, списка литературы и приложений.
На микро (технологическом)-уровне это обуславливается следующими причинами:
- тенденцией к ухудшению состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности детей и подростков за последние десять лет;
- невысокой эффективностью физической культуры в образовательном процессе в решении оздоровительных задач;
- недостаточной методической подготовленностью специалистов в вопросах внедрения инновационных оздоровительных технологий в занятия физической культурой.
Анализ состояния дошкольного и школьного физкультурного образования позволил определить противоречия между:
- старой и новой парадигмальными установками (гуманистической и знаниевой парадигмой, гуманитаризацией и технократизмом);
- необходимостью укрепления здоровья детей и подростков и информационной загруженностью школьников. Причиной снижения здоровья детей служат возрастающие учебные нагрузки в образовательных учреждениях, что приводит к недостаточной двигательной активности ребёнка. Сам процесс обучения становится фактором риска, тогда как в соответствии с законом РФ об образовании, он должен не только давать знания, но и формировать здоровье детей и молодёжи;
- стремлением детей к оздоровительным занятиям, соответствующим их интересам и потребностям и сравнительно высокой стоимостью физкультурно-оздоровительных услуг, что препятствует их доступности всем социальным слоям общества;
- традиционным проведением занятий физической культурой и возрастающим интересом учеников к фитнес-технологиям;
- желанием учителей физической культуры внедрять фитнес-технологии в учебно-воспитательный процесс и недостаточными информационными, кадровыми и экономическими ресурсами.
В результате анализа возникновения инновационных изменений на всех исторических этапах развития физической культуры и исследований ведущих ученых (А.И. Пригожина, 1989; В.А. Бордовского, 1998; И.А. Колесниковой, 2001 и др.) определены признаки инноваций: «целесообразность», «цикличность развития»; «связь со временем»; «новизна качества»; «широкая информированность и внедрение»; «системность преобразования»; «энергозатратность». На основании их фитнес обоснован как инновация.
В ходе обобщения данных научно-методической литературы выявлены социально-педагогические предпосылки его развития и внедрения в систему физкультурного образования детей дошкольного и школьного возраста Они отражают социокультурные изменения в обществе, сформировавшие социальный заказ на здорового, гармоничного и успешного человека, а также требования к изменению системы физкультурного образования, его модернизации, и, в
то же время, существенные возможности фитнеса в решении задач оздоровления подрастающего поколения.
Во второй главе «.Теоретические и методологические основы фитнеса» с позиций различных подходов рассматриваются характеристика фитнеса и его функции. На макро-уровне фитнес проанализирован как сложное, полифункциональное, социокультурное явление, относящееся к предметной области физической культуры, родовым понятием которой является общечеловеческая культура, а на микро-уровне представлены его деятельностные аспекты.
Являясь универсальным феноменом социокультурной деятельности, он приобретает свойственное ей ценностное измерение и реализует целый спектр ценностей: витальные, эстетические, социальные, политические, культурные. Возможности фитнеса для оздоровления подрастающего поколения представляют социально-экономическую ценность. Его культурные детерминанты рассматриваются на уровне формирования у детей и подростков ценностей здорового образа жизни и культуры не только телесной, коммуникативной, досуга, но и общей культуры.
На основании проведённого исследования можно констатировать, что фитнес, пришедший из США и ставший международным явлением, прошёл несколько этапов своего развития и приобрёл свои черты в России.
Участвуя в процессах трансформации жизни российского общества, фитнес, за счёт высоких адаптивных и мобильных возможностей, легко адаптируется к изменениям потребностей людей, что вызывает постоянное обновление его содержания.
Среди факторов, определяющих подход к рассмотрению фитнеса как социокультурного явления, был выделен ряд важных социокультурных проблем, решению которых он способствует в современном обществе:
1. Социализация людей, занимающихся фитнесом, создание наиболее широких возможностей для самопознания, самоидентификации и самоактуализации личности и её положительных взаимодействий с социумом;
2. Содействие появлению новых культурных форм через творческую активность людей в сфере фитнеса;
3. Приобщение людей к культурным ценностям разных стран и народов в процессе занятий фитнесом за счёт использования фрагментов искусства различных национальных культур;
4. Развитие отрасли фитнес-индустрии и сети платных фитнес-услуг на базе государственных учреждений различных типов;
5. Создание предпосылок для развития фитнеса как сферы научных исследований;
6. Выявление оснований для внедрения фитнеса в систему подготовки физкультурных кадров, разработка новых профессиональных образовательных программ.
Социокультурные функции фитнеса реализуются путём преобразования человеческих ресурсов, элементов культуры и общества, трансформируя
их средствами фитнес-технологий, в соответствующие общественному запросу психофизические кондиции человека.
Проведённые исследования позволили определить его структурно- организационные основы, место в системе физической культуры и связи с видами физической культуры (физкультурным образованием, физической рекреацией, физической реабилитацией, спортом).
Рассматривая фитнес с позиций системного подхода, можно утверждать, что это социальная, динамическая, открытая, самоорганизующаяся, управляемая система, где системообразующим фактором являются объективные требования общества к физической культуре личности, к повышению и сохранению уровня физической дееспособности и здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, то есть нацеленность на получение полезного результата.
Системой фитнеса является совокупность целей, задач, принципов, а также инновационных средств, методов и форм организации добровольных систематических занятий физическими упражнениями и управление этим процессом, направленных на поддержание и повышение уровня физической дееспособности и здоровья различных групп населения, обеспечивающее приобщение к здоровому образу жизни, формирование физической культуры личности для успешного выполнения социальных и профессиональных обязанностей в обществе (рис. 1).
. В процессе исследования были выявлены изменения не только в количественно-качественных характеристиках фитнеса, но и в философских идеях. На совремешом этапе развития в нём произошла смена механистической парадигмы на холистическую. В результате этого на рубеже XX-XXI вв. в фитнесе стало происходить соединение его физического аспекта с аспектом духовным, реализуемом в новом направлении «mind-body fitness» - фитнес ума и тела, которое соединяет в себе одновременно физическую и психологическую тренировку. Исследование динамики популярности фитнес- программ показало, что в последние годы занятия, относящиеся к этому направлению становятся всё более популярными, уступая лидерство лишь таким традиционно признанным направлениям как степ-аэробика, танцевальная и классическая аэробика, программы в воде.
В соответствии с результатами теоретического анализа было обосновано понятие «фитнес», которое послужило основой для образования производных от него терминов «фитнес-технология», «фитнес-программа», «фит-нес-индустрия». Термин «фитнес» является сложной полисемантичной лексемой, отражающей его полифункциональность. В связи с этим существует большое разнообразие его определений, отражающих разные уровни этого явления: физический фитнес; процесс занятий, направленных на достижение целей фитнеса; фитнес как социальное явление.
(требования общества к физическому совершенствованию и отлоповлению нации)
1 Обшие ] Задачи j-
СИСТП М ОРЕГУЛИ РУ Ю1Ц И И Ф A KTOP
| Программное I обеспечение
j Материально- I
техническое р I обеспечение !
Формы j Средства j ■ I Формы , .
'(повышение уровня Физической дееспособности и ззоровыЛ
Ряс. 1. Структура фитнеса с позиций системного подхода
Фитнес-индустрия имеет важное значение для социально- экономического развития страны. Вместе с тем, она выполняет особую роль в качестве своеобразной первоосновы (матрицы) для создания фитнес-технологий за счёт активной интеграции из разных видов отечественной и зарубежной оздоровительной физической культуры технологий, методик, оборудования, идей и дальнейшего их использования в других видах физической культуры для эффективного оздоровления людей. Этот процесс базируется на пяти подходах: эклектическом, синергетическом, традиционно-ориентированном, синтетическом и диверсификационном. Алгоритм создания фитнес- технологий представлен на рисунке 2.
В настоящее время существует многообразие направлений фитнеса (более 200) и разработанных по ним программ, ч то требует их классификации, которая была разработана на основе различных признаков (целевого, возрастного, технической оснащённости, функционального воздействия, использования средств).
Все фитнес-программы имеют специфические признаки, которые определены на основании проведённых исследований. К ним относятся:
инновационность; интегративность и модификационность; вариативность; мобильность; адаптивность к контингенту занимающихся; эстетическая целесообразность и результативность. Важную роль в занятиях фитнесом играет музыкальное сопровождение. В связи с этим разработаны требования к его подбору. Наиболее значимым из них является соответствие: темпо-ритмовых характеристик музыкального произведения направлению фитнеса и решению двигательных задач; продолжительности звучания и образного содержания, жанровых и структурных особенностей музыкального произведения (дансатность, интонационно-ритмическая ясность, метрическая однородность, квадратность) выполняемым двигательным действиям и психофизиологическим особенностям занимающихся.
Рис. 2. Алгоритм создания фитнес-технологий
Проведённый анализ научно-методической литературы, ретроспективный анализ развития фитнеса, динамики спроса фитнес-программ, опрос
специалистов и сооственный педагогический опыт в этой сфере позволили определить перспективы развития фитнеса в России. К ним относятся: развитие детского фитнеса, разработка программ для пожилых людей и категории «особый клиент», усиление роли духовного фактора, индивидуализация программ, их компьютеризация, повышение комфортности проведения занятий, совершенствование тестирования и диагностики, внедрение в различные виды физической культуры, в сферу производства для оздоровления работников, экономический рост фитнес-индустрии, повышение престижности профессии специалиста по фитнесу.
В третьей главе «Концепция детского фитнеса» раскрыты основные положения концепции детского фитнеса в России, выявлены социокультурные предпосылки его возникновения и развития, представлена характеристика и раскрыто содержание направлений. На основании классификационного подхода разработана классификация детских фитнес-программ, определены принципы.
Развитию детского фитнеса в России стало уделяться большое внимание не только специалистов-практиков, но и научного сообщества. Этому свидетельствуют проведённые исследования, выявившие рост лекций и семинаров, проводимых в последние годы учеными на международных фитнес- конвенциях. На рисунке 3 показана возрастающая динамика информационного обеспечения детского фитнеса в России.
1555 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 20С6 2007 2008
Рис.3. Динамика информационного обеспечения детского фитнеса (по результатам анализа международных фитнес-конвенций)
Анализ научно-методической литературы показал, что занятия детским фитнесом оптимально удовлетворяют потребность подрастающего поколения в физической активности, повышают интерес к занятиям физическими упражнениями, приобщают к здоровому образу жизни. Это достигается за счёт использования разнообразных направлений фитнес-программ, свободы их выбора, общедоступности средств и эмоциональности проведения занятий, современного инвентаря и оборудования, музыкального сопровождения.
Наиболее популярными направлениями детского фитнеса являются: игровое, танцевальное, профилактико-коррегирующее, что выявлено на ос-
Общеметодические принципы Научности 5 Постепенности ■-
Сознательности к активности. 6. Систематичности v, - -
Наглядности "7:Индавдуаштации- идифференциации
Доступности 8. ПрочцС'С;ин про1|)сссирозаьия
Общаг принципы фитнеса
1. Принцип «нагрузки ради здоровья»
2.Принцип комплексного воздействия на занимающихся
3.Принцип адекватности и свободы выбора
4.Принцип эстетической целесообразности
5.Принцип психологической регуляции
6. Принцип адаптивности к контингету занимающихся
7.Принцип гедонизма и стимулирования интереса
8. Принцип контроля и мониторинга физического состояния занимающихся _
Специфические принципы фитнеса
¡ринцип w ровой и эмоциональной направленности принцип инициативности и творчества (креативности) Тпинпип самопеализапии чепез двигательную деятельное
новании анализа содержания фитнес-конвенций, проводимых в Москве за последние 10 лет и опроса 350 специалистов Санкт-Петербурга, работающих с детьми дошкольного и школьного возраста в фитнес-центрах и учреждениях дополнительного образования.
Í3 работе предпринята попытка обоснования единых подходов к выделению состава принципов детского фитнеса, которые объединены по признаку иерархичности, обусловленным уровневой принадлежностью и представлены нами объединёнными в четыре группы по принципу «матрёшки», т.е., входящие один в другой. Детский фитнес базируется па: общих принципах системы физической культуры; методических принципах построения занятий физическими упражнениями; общих принципах фитнеса и специфических принципах, отражающих особенности занятий с детьми (рис. 4).
Рис. 4. Принципы детского фитнеса
Разработанная концепция детского фитнеса базируется на методологических и технологических подходах к целенолаганию, представлениям о приоритетной оздоровительной направленности содержания, наиболее эффективных средствах, методах и формах организации процесса занятий физической культурой. Концепция представляет систему идей, положений, соответствующих реалиям современной жизни, теоретико-методологические основы фитнеса, обоснование его содержания, организационно-
управленческих механизмов, программно-методического и кадрового обеспечения, а также пути её реализации и ожидаемые результаты, что составляет её структурно-функциональную основу, включающую восемь блоков («целевой», «теоретический», «содержательный», «программный», «кадрового обеспечения», «организационно-управленческий», «реализующий», «результативный»).
В концепции обоснованы ценностные ориентиры фитнеса, его содержание и оздоровительно-развивающая миссия, раскрыты идеи, заключающиеся в:
- создании условий для самоопределения, социализации личности посредством занятий фитнесом;
- конкретизации цели и задач работы по физической культуре в образовательных учреждениях разного типа и в обосновании безусловного приоритета её оздоровительной направленности;
- модернизации физкультурного образования детей и подростком путём внедрения фитнес-технологий и в устранении дисбаланса между компонентами физкультурного образования личности (интеллектуальным, физическим, психическим):
- обновлении занятий физической культурой детей дошкольного и школьного возраста путём внедрения фитнес-технологий в другие виды физической культуры (физкультурную рекреацию, физкультурную реабилитацию, спорт);
- разработке программно-методического обеспечения детского фитнеса и подготовки специалистов, профессионально подготовленных к реализации идей концепции.
Основные положения концепции кратко сформулированы в следующих позициях: «Оздоровление», «Интсгративносгь», «Инновационность», «Интерес», «Вариативность», «Мониторинг», «Результативность».
Реализация концепции проходит три этапа: подготовительный, организационный и внедренческий, на котором большое значение имеет ресурсная поддержка, включающая пять блоков (педагогический, информационный, научно-методический, организационно-управленческий, материально- технический).
Определены условия для развития детского фитнеса и спрогнозированы результаты от реализации концепции, оцениваемые как инвестиции в здоровье детей и подростков.
В четвертой главе «Стратегическая роль детского фитнеса в модернизации физкультурного образования детей и подростков» определена сфера внедрения детского фитнеса во все типы и виды образовательных учреждений и обоснована его роль в модернизации физкультурного образования, показана эффективность внедрения фитнес-технологий в учебно- воспитательный процесс школьников.
Изменения в системе образования вызвали появление разного типа и вида учреждений дошкольного, общего и дополнительного образования, что способствовало свободе выбора образовательных программ и повышению
инновационной активности педагогов.
В ходе опроса специалистов по физической культуре выявлено, что разработка и внедрение программ с оздоровительной направленностью в учебно-воспитательный процесс детей и подростков имеет приоритетное значение. Это подтверждается опросом учителей по физической кулмуре (72,7%) и руководителей физического воспитания дошкольных учреждений (88,8%).
Внедрение фитнес-технологий в физкультурное образование, как показали исследования, может быть весьма эффективно для решения проблем по оздоровлению детей и подростков, в том числе, и имеющих те или иные отклонения в состоянии здоровья, а сфера их применения весьма широка.
Проведенные педагогические наблюдения и анкетирование специалистов по физической культуре г. Санкт-Петербурга выявили, что в 70% дошкольных учреждений используют те или иные инновационные технологии, а 61 % учителей физической культуры применяют в уроках физической культуры или секционной работе различные направления фитнеса.
На основании опроса 147 заведующих дошкольных учреждений г. Санкт-Петербурга определены программы, которые они хотели бы реали-зовывать в физкультурно-оздоровительной работе. Программу по ритмопластике, лечебно-профилактическому танцу и фитбол-гимнастике отметили 70% респондентов; танцевально-игровую гимнастику, танцевальные виды аэробики и игровые направления - 48% заведующих; игровой стретчинг был отмечен 40,7% опрошенных; йогу и плавание выразили желание внедрить 29,6% респондентов; программы по традиционным видам физкультурно-спортивной деятельности (лёгкая атлетика, лыжная подготовка и т.д.) хотели бы ввести 18,5% руководителей.
Разнообразие фитнес-технологий делает возможным их внедрение в учреждения специального образования и применение в работе с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья, детьми- инвалидами. Ценностные ориентации и идеология фитнеса основаны на приоритете здоровья, физического и психологического комфорта, способствуют оздоровительному воздействию на организм и психическое состояние данного контингента занимающихся.
Фитнес-технологий могут использоваться в общеобразовательных учреждениях на уроках физической культуры той или иной направленности и его частях, что способствует разнообразию средств в проведении подготовительной и заключительной частей урока.
Опрос учителей физической культуры показал, что технологам фитнеса в основном применяются на уроках физической культуры с гимнастической направленностью с целью повышения интереса учащихся к уроку и обновления его содержания. Вместе с тем, можно отметить их интерес к использованию фитнес-технологий в подготовительных частях уроков с легкоатлетической и шровой направленностью.
Результаты проведённых педагогических экспериментов показали, что грамотный подбор и применение фитнес-технологий в подготовительной части уроков с легкоатлетической и игровой направленностью не только обновляет методические подходы, но и способствует развитию двигательных способностей, характерных для данного вида физкультурно-спортивной дея-
тельности. В проведённых экспериментах выявлен положительный прирост показателей всех двигательных способностей в контрольных группах, однако в экспериментальных он оказался значительно выше. Следует отметить, что в эксперименте, проведённом на уроках легкоатлетической направленности с применением фитнес-технологий, статистически достоверными оказались результаты показателей общей выносливости (1 = 3,65; р < 0,01) и скоростной (1 = 2,4; р < 0,05); быстроты (1 = 2,0; р < 0,05); координации движений (I = 2,94; р < 0,01). В экспериментах, проведённых на уроках с игровой направленностью достоверными оказались показатели координации движений (I = 2,78; р < 0,01). Выявлено положительное влияние занятий с применением фитнес-технологий на повышение интереса к уроку занимающихся, удовлетворение от урока. Это отметили 100% участников экспериментальных групп, при том, что в контрольных группах этот показатель составил, соответственно, 48,6 % и 70,2 %.
Полученные результаты позволяют заключить, что внедрение фитнеса в физкультурное образование является инновационным подходом и имеет позитивные перспективы в будущем. Фитнес-технологии могут применяться как в учебной, так и во всех формах физкультурно-оздоровительной работы (рис. 5), что требует соответствующего программного обеспечения.
Нами разработан проект комплексной программы по физической культуре для учащихся 1-11 классов «Школа здоровья» с применением фитнес-технологий и вариативная часть программы по физической культуре для учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей но фитнесу. Данные программы отражает суть представленных положений концепции детского фитнеса
Целью программы «Школа здоровья» является обеспечение общего среднего образования в сфере физической культуры, представляющего собой важнейшее условие для формирования физической культуры личности школьника, базовую основу для укрепления здоровья, саморазвития и самосовершенствования, приобщения к здоровому образу жизни на основе формирования ценностно-мотивационных установок личности учащихся посредством инновационных форм обучения и применения фитнес-технологий, через интерес к систематическим занятиям физическими упражнениями.
Реализация данной программы может содействовать разрешению имеющего место противоречия между объективной необходимостью высокого уровня общего образования в сфере физической культуры - его роли в оздоровлении нации, формировании здорового образа жизни, и субъективной недооценкой этой роли в жизни детей, подростков и современного общества в целом.
С Дома датского' творчества, ДЮСШ, Дворцы культуры. Центры досуга Детский оздоровительный лагерь
Л) дополнительные услуга; 15) фи I пее-1 ехнолшии в оздоровительно-развлекательных мероприятиях