автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Культурологическая направленность языковой подготовки в системе международного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Культурологическая направленность языковой подготовки в системе международного образования

Автореферат диссертации по теме "Культурологическая направленность языковой подготовки в системе международного образования"

На правах рукописи

ЛЕВЕНЧУК ИННА БОРИСОВНА

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ В СИСТЕМЕ МЕЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (на примере изучения немецкого языка учащимися, студентами и специалистами)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования.

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

ЛУРЬЕ Леонид Израилевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ЮСТУС Ирина Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент МОЩАНСКАЯ Елена Юрьевна

ГОУ ВПО «Пермский государственный университет»

Защита состоится 21 июня 2011 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.276.02 при ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова» по адресу. 432700, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В. И. Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова».

Автореферат разослан « 21» мая 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Образование является важнейшим фактором устойчивого развития общества. С одной стороны, оно выступает как «развитие жизненного опыта человека» (А.М. Новиков), с другой - как феномен культуры, «живое воплощение мира человеческих ценностей и смыслов» (Ю.В. Сенько). Проблема культурологической направленности образования относится к числу приоритетных в деятельности РАО.

Международное образование приобретает большое значение для социального развития личности и профессионального роста. Его философские аспекты отражены в трудах B.C. Степана, В.А. Лекторского, М.Н. Эпштейна и др., психологические - в работах А.Г. Асмолова, A.A. Леонтьева и др., педагогические - в исследованиях Ш.А. Амонашвили, В.А. Сластенина, Л.В. Мардахаева, A.B. Мудрика и др. Обучение иностранному языку в условиях взаимодействия культур рассмотрено в трудах Е.И. Пассова, Е.С. Полат, С.Г. Тер-Минасовой, с точки зрения развития лингвострановедческих компетенций важный вклад вносят исследования Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова. Вопросам взаимодействия культур посвящены исследования зарубежных специалистов (R. Wicke, R. Lado, A. Messerschmidt и др.).

Современный этап развития российского образования обнаруживает «противостояние сущего и должного» (В.Л. Бенин, Е.Д. Жукова) во взаимодействии образовательных сред Европы и России. Всё более очевидным становится недостаточность обращения лишь к лексическим особенностям того или иного иностранного языка - исключительно важен образ мира, который предстает в той или иной языковой среде, менталитет социума, который выражает на нем свои мысли. Система обучения иностранному языку базируется на той роли, какую он играет в социализации личности в открытом международном пространстве. Принцип культуросообразности (И.В. Видт, Н.Е. Щуркова, Г.Д. Дмитриева) становится ключевым при языковой подготовке в условиях интенсивного межгосударственного сотрудничества. Обучение иностранному языку языков - это должно способствовать формированию активной, самостоятельной, созидательной и свободной личности, обладающей «способностью к культуротворчеству» (АЛ. Данилюк), принимающей общечеловеческие ценности. Построение единой системы «природосообразного профессионально ориентированного образования» (В.П. Беспалько) изучения иностранных важнейшая проблема по его модернизации в России. Попытки решения этой проблемы предпринимаются на основе внедрения личностно-деятельностного подхода (И.А. Зимняя и др.) и внедрения кросскультурных технологий (А. Вежбицкая, Г.В. Елизарова и др.).

Сотрудничество с немецкоязычными странами (Германией, Австрией, Швейцарией) создает благоприятные условия для языковой подготовки. В её основе лежат культурные традиции этих стран, воспринимаемые жителями России как ценный духовный опыт. В докладе Генерального секретаря германской службы академических обменов (одной из самых влиятельных организа-

ций в мире в области науки и образования) К. Боде, отмечается: «пока Германия будет привлекательна для студентов и специалистов в качестве места учебы и трудовой деятельности, не пропадет необходимость изучать и преподавать немецкий язык»1. Об этом свидетельствует и повышенный интерес к курсам немецкого языка при Гете-Инсттуте, работа более чем 500 ДААД-лекторов, которые преподают немецкий по всему миру.

Реформирование национальных образовательных систем (T.Walter, G. Bollendeck, W. Wende) сочетает в себе принципы Болонского процесса и инициативы отдельных стран. Возможность получения образования на протяжении всей жизни - важнейший принцип организации национальных образовательных систем, актуализирующий проблему достижения преемственности в системе «школа - вуз - послевузовское обучение» (Б.С. Гершунский, Л.И. Лурье) языковой подготовки. Вот почему различным социальным группам

- учащимся, студентам, специалистам и другим категориям населения - необходимо включаться в программы языковой подготовки, которая должна обладать высокой степенью универсальности технологических подходов.

Система массового обучения иностранному языку в России претерпевала разнообразные технологические изменения. Но долгое время эти изменения не обеспечивали должного качества образования, поскольку при массовом обучении оставалась нереализованной такая важная составляющая педагогаческого процесса, как коммуникативная активность обучающегося. В современном социуме возможности общения с иностранными гражданами становятся реально достижимыми. Вместе с тем, коммуникации, формирующие культуру, должны носить не искусственный, дидактический характер, а выражать активное отношение к преобразованию действительности. Только в этом случае обучение иностранному языку будет носить целостный, системный характер, обеспечивающий культурологическую направленность развития личности.

В современном российском обществе наблюдается рассогласованность между социокультурной обусловленностью изучения иностранного языка в контексте вступления России в систему международного образования и недостаточной разработанностью вопроса о сущности, содержании, преемственности языковой подготовки, способной помочь человеку расширить свои представления о жизни зарубежных стран, ощутить единство исторических традиций, определить ценности открытого образовательного пространства и рынка труда. Возникают противоречия между:

- новыми для россиян свойствами социокультурной среды международного образовательного пространства, единого рынка труда и уровнем языковой подготовки, не в полной мере отражающей возможности активной образовательной и профессиональной деятельности;

1 DAAD. Letter. Den Wind entspürt Nach 20 Jahren als DAAD-Generalsekretaer zieht Christian Bode von seinem Abschied Ende September Bilanz. 2010. № 2. S.4.

- высокой мотивацией к изучению иностранного языка и неготовностью многих образовательных учреждений соответствовать требованиям, предъявляемым к его преподаванию на международном уровне;

- традиционной системой обучения иностранному языку и необходимостью глубокого обновления содержания образования, отражающей перспективы свободного развития личности в рамках возможностей, предоставляемых международным образованием и рынком труда;

- потребностью социального партнерства с институтами социализации зарубежных стран и отсутствием модели языковой подготовки, способствующей его достижению.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования: каковы теоретические подходы к образовательной деятельности, на основе которых может быть достигнута культурологическая направленность языковой подготовки в системе международного образования.

Эти противоречия актуализируют проблему исследования и позволяют определить его тему: «Культурологическая направленность языковой подготовки в системе международного образования (на примере изучения немецкого языка учащимися, студентами и специалистами)».

Объект исследования - формирование культурологической направленности языковой подготовки.

Предмет исследования - формирование культурологической направленности языковой подготовки в системе международного образования и профессиональной деятельности.

Цель исследования состоит в разработке теоретических и практических подходов формирования культурологической направленности языковой подготовки в системе международного образования и единого рынка труда и их экспериментальная проверка.

Гипотеза. Процесс формирования культурологической направленности языковой подготовки будет соответствовать ориентации российских граждан на вступление в систему международного образования и успешной интеграции в едином рынке труда, если:

- выявлены сущностные характеристики культурологической направленности языковой подготовки и уточнено ее содержание;

- гармонизированы цели и ценности языковой подготовки, сближающие российских граждан со странами, в которых изучаемый язык является родным;

- разработана концепция языковой подготовки, позволяющая организовать совместную деятельность с носителями языка;

- разработана и внедрена модель, обеспечивающая культурологическую направленность языковой подготовки в контексте международного образования.

Цель, предмет, гипотеза работы определили следующие задачи:

1. На основе анализа современных психолого-педагогических, философских, методологических, социокультурных исследований в России и немецкоязычных странах выявить сущностные характеристики культурологической направленности языковой подготовки и уточнить содержание понятия «культурологическая направленность языковой подготовки» применительно к условиям международного образования и единого рынка труда.

2. Выявить общие ценностные ориентиры языковой подготовки, лежащие в основе процесса вхождения граждан России в систему международного образования и единого рынка труда.

3. Разработать и реализовать концепцию регионального центра непрерывного образования, в котором осуществляется языковая подготовка школьников, студентов и специалистов для участия в системе международной деятельности.

4. Разработать модель организации языковой подготовки, ориентированную на международное образование и профессиональную деятельность в условиях единого рынка труда.

5. Экспериментально проверить влияние выделенных теоретических положений и предложенной модели языковой подготовки на формирование ее культурологической направленности в контексте международного образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения культурологической парадигмы образования: воспитание человека культуры (Е.В. Бондаревская), образование как феномен культуры (И.Е. Видт, Е.А. Ямбург и др.), культура как семиотическая знаковая система (A.C. Запесоцкий); аксиологические исследования в области философии, педагогики и социологии (М.Вебер, И.С. Кон, М.С. Каган, Э. Маркарян, П. Сорокин), в том числе теоретические идеи о месте ценностей в воспитании (В.П. Бездухов, Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров, С.Д. Поляков и др.); идеи деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн); исследования в области формирования личности в процессе деятельности (В.В. Давыдов, М.В. Кларин и др.), в том числе личностно-деятельностный подход в обучении иностранным языкам (А.И. Зимняя, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов); труды по методологии научно-педагогического исследования (Р. Атаханов, А.Ф. Закирова В. И. Загвязинский, В.В. Краевский).

В процессе исследования использовались теоретические методы: анализ и синтез, сравнительно-сопоставительный анализ, методы обобщения, экстраполяции, прогнозирования, проектирования, моделирования педагогических систем; эмпирические методы: психолого-педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, математические методы обработки результатов диагностики, изучение и обобщение педагогического опыта, опьггно-экспериментальная работа.

База и этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап - теоретико-диагностический (2006-2007 гг.). На этом этапе в процессе участия в инновационной деятельности педагогического коллектива МОУ Лицей № 1 г. Перми был проведен анализ теоретической (психоло-

гической, философской, общепедагогической, методической) литературы, были собраны эмпирические данные, позволившие обозначить круг противоречий и выявить проблему. Второй этап - прогностический (2007-2008 гг.). На нём осуществлялась работа на базе НОУ «Модо Вивере» при контактном бюро Гёте-Института г. Перми (2007-2010 гг.), а именно: были выявлены противоречия, сформулирована гипотеза, определены тема, цель исследования, обозначены задачи, отобран и скорректирован диагностический инструментарий, разработана инновационная модель языковой подготовки. Третий этап - экспериментально-преобразующий (2008-2010 гг.). На нём проводилась опытно-экспериментальная работа по уточнению и проверке комплекса концептуально-методологических подходов к языковой подготовке различных академических групп - школьников, студентов, специалистов с высшим образованием. Четвёртый - аналитико-обобщающий (2010 г.) включал анализ, интерпретацию, теоретическое обобщение, систематизацию и описание результатов исследования, статистическую обработку полученных данных, уточнение выводов и практических рекомендаций, оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования:

- уточнено содержание и обосновано авторское определение культурологической направленности языковой подготовки, рассматриваемое как комплекс дидактических и воспитательных средств, направленных на развитие личности, которые обеспечивают активизацию субъект-субъектных отношений в учебном процессе; социализацию личности; освоение духовных ценностей и традиций стран, для которых данный язык является родным; совокупность психолингвистических аспектов изучения языка, которые актуализируют отношение человека к окружающему миру и к самому себе;

- система организации языковой подготовки дополнена медиативными формами, предполагающими гармонизацию отношений, снятие линий напряжения не только между людьми, но и между народами за счет организации совместной личностно значимой деятельности и её постоянной рефлексии;

- выявлены общие ценностные ориентиры языковой подготовки, лежащие в основе процесса вхождения граждан России в систему международного образования и единого рынка труда;

- разработана и реализована концепция языковой подготовки регионального центра непрерывного образования Гёте-института;

- разработана и экспериментально проверена модель языковой подготовки, обеспечивающая преемственность аспектов и форм обучения и позволяющая связать предметное знание со способностью к деятельности в тех или иных социокультурных условиях, что способствует достижению соответствующих языковых компетенций.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- система обучения иностранному языку для международного сотрудничества в образовании и в различных сферах профессиональной деятельности дополнена концептуальными положениями о её культурологической природе и личностной направленности;

- выявлены общие ценностные ориентиры языковой подготовки, лежащие в основе процесса вхождения граждан России в систему международного образования и единого рынка труда, что создаёт теоретические предпосылки для дальнейшего изучения антропологических оснований вхождения в систему международного образования и единого рынка труда;

- рассмотренные медиативные формы согласования и взаимоусиления совместной деятельности в процессе самообразования обогащают педагогическую теорию в аспекте обучения иностранным языкам;

- предложенная и теоретически обоснованная модель языковой подготовки вносит вклад в разработку подходов, форм и методов организации языковой подготовки с точки зрения достижения ее культурологической направленности.

Практическая значимость результатов исследования:

- обоснованная концепция языковой подготовки в центре непрерывного образования Гёте-Института на региональном уровне может служить основой для создания подобных центров в различных регионах страны, предложенная модель организации структурного подразделения Гёте-Института позволяет в полной мере воспринять и внедрить передовые технологии обучения немецкому языку, созданные в Германии для российских школьников, студентов и специалистов, которые ориентированы на участие в международных образовательных и научно-производственных проектах;

- разработанный учебно-методический комплекс позволяет рассмотреть культурологические проблемы преподавания иностранного языка для учащихся, студентов, специалистов, желающих продолжить свое обучение и профессиональную деятельность в немецкоязычных странах и сформировать методические рекомендации для преподавателей немецкого языка в системе дополнительного непрерывного международного образования;

- созданные тренировочные упражнения по развитию коммуникативной активности в системе дополнительного образования представителей различных профессий могут быть эффективно использованы преподавателями на занятиях по иностранному языку, а также в процессе самостоятельной работы с целью повышения уровня языковой подготовки и формирования её культурологической направленности.

Концептуально-методологические исследования по теме диссертации используются при реализации международных программ министерства культуры Пермского края в рамках проекта «Пермский край - территория культуры» и при обучении слушателей языкового центра «Модо Вивере» при контактном

бюро Гёте-Института по модулю «Немецкий язык в системе международного образования». В ряде случаев немецкие специалисты были привлечены непосредственно к совместной научно-педагогической деятельности, что свидетельствует о важности предложенных идей для немецких коллег.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Культурологическая направленность языковой подготовки представляет собой комплекс дидактических и воспитательных средств, направленных на развитие личности, которые обеспечивают активизацию субъект-субъектных отношений в учебном процессе; социализацию личности; освоение духовных ценностей и традиций стран, для которых данный язык является родным; совокупность психолингвистических аспектов изучения языка, которые актуализируют отношение человека к окружающему миру и самому себе. Культурологическая направленность языковой подготовки обеспечивает гармонизацию общественных отношений в процессе вхождения в систему международного образования и единого рынка труда на основе осознания общих ценностных ориентиров.

2. Медиативный подход в обучении иностранному языку основан на созвучии идей, сотрудничестве, поиске взаимопонимания субъектов образования, организующих учебно-познавательную деятельность, и может быть реализован посредством организации совместной личностно значимой деятельности и её постоянной рефлексии, в процессе которой иностранный язык является медиатором культуры и способствует идентификации личности.

3. Предложенная в исследовании модель организации языковой подготовки базируется на комплексном подходе, инте1ративными составляющими которого выступают деятельностный, компетентностный, культурологический и медиативный подходы, охватывает участников образовательного процесса, принципы учебной деятельности, факторы достижения культурологической направленности, аспекты деятельности и формы обучения. Данная модель обладает универсальными свойствами и допускает использование в широком спектре условий организации образовательной деятельности, устойчиво гарантируя достижение культурологической направленности языковой подготовки.

4. Концепция языковой подготовки в центре непрерывного образования Гёте-Института на региональном уровне может служить основой для создания подобных центров в различных регионах страны. На основе доступности образовательных услуг различным слоям населения, гибкости использования образовательных технологий, форм и методов организации учебного процесса, в том числе эффективного использования дистанционных технологий, возникает возможность обеспечить системность качественной языковой подготовки на региональном уровне.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается использованием методологически подтверждённых исходных психолого-педагогических положений, теоретической обоснованностью комплекса привлекаемых методов исследования, включающих методы качественного и коли-

явственного анализа, полнотой рассмотрения предмета исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, проработанностью условий валидно ста результатов экспериментальных исследований, воспроизводимостью полученных результатов и внедрением выводов и рекомендаций в широкую педагогическую практику, применением метода экспертных оценок.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты проведенного исследования нашли отражение в докладах, сделанных на всероссийских и международных конференциях в гг. Перми (2006 г.), Нижнем Тагиле (2007 г.), Орле (2008 г.), Тамбове (2009 г.), а также на XIV Международном симпозиуме преподавателей немецкого языка «Немецкий объединяет» (Йена-Веймар, 2009), на мероприятиях с международным участием в рамках программы администрации Пермского края «Пермский край - территория культуры (Кафе - Европа, 2007; Дни немецкого кино, 2008; Европейские уроки с душой и креативностью, 2009; День Европы, 2010). Ключевые положения исследования обсуждались на педагогических советах, практико-ориентированных семинарах для педагогов, на заседаниях методических предметных объединений образовательных учреждений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, Библиографического списка и Приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются и формулируются основные противоречия, возникающие в работы; обозначаются объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза и определяются теоретико-методологические подходы к исследовательской работе, устанавливаются новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Концептуально-методологические подходы к языковой подготовке в международном образовательном пространстве» -теоретически осмысляется проблема обучения иностранному языку в системе «школа-вуз» и подготовки специалистов для международного рынка труда в культурном пространстве. Анализируется опыт западноевропейских стран по организации языковой подготовки, в том числе подходы к обучению русскому как иностранному, разработанные немецкими дидактами (X. Ваппенханс, У. Берн, Р. Брайтшпрехер, Э. Колодце, Р. Штар) и исследования известных немецких педагогов и методистов, занимающихся проблемой обучения немецкому языку как иностранному (Э. Бастек, Р. Вике, Г. Книффка, А. Миддеке, Грамматики Ризоу, Г. Штихель, К.Энде).

На основе анализа психолого-педагогической, философской, методологической и методической литературы выявляются сущностные характеристики культурологической направленности языковой подготовки. Культурологическая направленность языковой подготовки рассматривается нами как комплекс дидактических и воспитательных средств, направленных на развитие личности,

которые обеспечивают активизацию субъект-субъектных отношений в учебном процессе; социализацию личности; освоение духовных ценностей и традиций стран, для которых данный язык является родным; совокупность психолингвистических аспектов изучения языка, актуализирующих отношение человека к окружающему миру и к самому себе. Культурологическая направленность языковой подготовки обеспечивает гармонизацию общественных отношений в процессе вхождения в систему международного образования и единого рынка труда на основе осознания общих ценностных ориентиров.

Знание языка сопрягает ценности национальной культуры и культуры обретаемой. «Языковая культура проявляется на трех уровнях: личности, социальной группы, человечества» (М.С. Каган). Развитие личности - это процесс актуализации новых ценностей, которые возникают как в связи с изменениями, происходящими в мире, так и в связи с формированием зрелой самоактуализирующийся личности: «новый человек-субъект как фокус развития общества» (A.C. Ахиезер) по-иному воспринимает мир, обнаруживая неведомые ему грани социализации. Таким образом, задачей преподавания иностранных языков становится преобразование мотивов деятельности обучающихся с учетом специфических для каждой академической группы ценностных ориентиров. Первым шагом в преобразовании мотивов является проектирование целей, установка на познание мира культуры как на способ овладения инструментом познания собственного «Я», общества и мира.

Для учащихся этими целями становятся: профессиональное самоопределение; поступление в желаемое учебное заведение открытого типа; переход от принципа «ученик к знаниям» к принципу «знания к ученику»; самостоятельное развитие личности обучающегося. Эти цели эволюционируют и приобретают более зрелый характер для студенческой академической группы: высокое качество обучения, которое предопределяет развитие личности студента и является опережающим в сфере его деятельности; свобода составления индивидуального учебного плана, образовательной программы путём выбора модулей системы учебных курсов; выбор преподавателя, который в наибольшей мере соответствует потребностям и планам обучаемого; возможность свободной интеграции с открытыми образовательными системами стран мирового сообщества; конкурентоспособность выпускника на рынке труда. Наибольшей сложностью обладают цели подготовки специалистов с высшим образованием, так как каждый «выработал в ходе предшествующего образования некоторые критерии оценки различных видов опыта» (Дж. Дьюи). Важнейшими условиями профессиональной подготовки являются следующие: равная возможность получения образования для всех категорий населения; конкурентоспособность на международном рынке труда, достигаемая за счёт высокого уровня профессиональной и языковой подготовки; способность к образованию и саморазвитию в условиях формирования механизмов самоидентификации в пространстве глобального мира; возможность быстрого реагирования на изменения действительности; способность к конструированию собственной деятельности.

Культурологическая направленность языковой подготовки предполагает, что иностранный язык является медиатором культуры, поскольку он направлен на достижение общности в видении различных систем и процессов: в учебной деятельности происходит согласование образовательных программ, уровней образовательной деятельности, её этапов, в профессиональной - интегрируются наиболее эффективные технологии, модернизируется деятельность, отражающая опыт зарубежных стран.

Таким образом, при реализации компетентностного подхода предполагается освоение элементарных учебных видов деятельности и их последующий переход к ключевым, которые интегрируют в себе совокупность предметных знаний, требующих понимание механизмов их применения. При этом возникает возможность профессионального и личностного самоопределения обучающихся, студентов, специалистов.

В контексте проводимого исследования использование медиативного подхода является способом гармонизации ценностных и целевых установок в сотрудничестве, позволяющим не только добиться общей мотивации, но и сформировать духовный настрой, что усиливает развитие личности и повышает качество обучения. Это обеспечивает открытость международного образования и достижение возможностей, которые оно предоставляет изучающему иностранные языки. В иноязычном общении медиация, построенная на принципах открытости, добровольности, принятии, уважении друг к другу, может стать новым способом осуществления межкультурного взаимодействия.

Данные идеи отражены в разработанной нами концепции языковой подготовки регионального центра непрерывного образования, готовящего специалистов для участия в системе международной деятельности. Проблема непрерывности языковой подготовки рассматривается в двух измерениях - горизонтальном, связанном с взаимодействием образовательных учреждений одного и того же уровня в рамках программ основного и дополнительного образования, и вертикальном, предполагающем взаимодействие различных ступеней образования, например, школы и вуза.

Механизмом достижения преемственности в языковом измерении может служить организация качественной системы подготовки российских граждан к международным языковым тестам, которые являются промежуточным звеном, позволяющим влиться в образовательные системы других стран. Эти экзамены требуют не просто хорошего владения языком, но и способности адаптироваться в различных жизненных, учебных и профессиональных ситуациях, проявляя умение сравнивать позиции, находить оптимальные решения, делать выводы и достигать консенсуса.

Возникающая необходимость вырабатывать новые механизмы сотрудничества в самой системе образования и с институтами социализации других стран служит основой создания Центра немецкой культуры и языковой подготовки. Центр способствует формированию социокультурной среды и развитию опыта жизнедеятельности личности в новых условиях. Он призван повысить

степень академических свобод школьников и студентов, что даст им возможность сравнить образовательные системы, научит идентифицировать себя в образовательном пространстве, ответственно и сознательно относиться к собственному обучению. Это приобретает особую значимость в связи с тем, что меняющийся мир как никогда ранее ставит проблему постоянной готовности человека к изменению места в социуме, пониманию возникающих проблем развития общества и себя в нём, осознанию связи между уровнем образованности и степенью профессионального мастерства. Для специалистов данный механизм является возможностью не просто улучшить свои языковые знания, целенаправленно выбирая для себя требуемые языковые курсы, но и получить информацию в сфере профессиональной деятельности, ознакомиться с зарубежным опытом, приобрести необходимые деловые контакты.

Во второй главе - «Экспериментальные исследования но формированию культурологической направленности языковой подготовки на различных уровнях изучения иностранного языка» - представлена модель организации языковой подготовки, которая ориентирована на международное образование и профессиональную деятельность в рамках единого рынка труда. В этой главе приводятся результаты экспериментальной работы по оценке эффективности предлагаемой модели.

В основу модели организации языковой подготовки (рис.1) положены концептуально-методологические принципы, отражающие сущность культурологической направленности языковой подготовки, её социокуль-турное, ценностно-смысловое наполнение. Предложенная модель базируется на комплексном подходе, инте1ративными составляющими которого выступают деятельност-ный, компетентностный, культурологический и медиативный подходы, охватывает участников образовательного процесса, принципы учебной деятельности, факторы достижения культурологической направлен-ности, аспекты деятельности и формы обучения. Модель открывает возможность проектирования социокультурной образовательной среды с помощью организации языковой подготовки, а также создаёт единое коммуникативное пространство, позволяющее осуществлять совместную личностно значимую деятельность и ее глубокую рефлексию.

В основу содержания обучения были положены факторы, способствующие формированию культурологической направленности языковой подготовки: языковая культура как часть общей, взаимообогащение национальных культур в процессе языковой подготовки, сближение национальных образовательных систем, морально-этические и нравственные аспекты коммуникации в процессе языковой подготовки. Отметим, что «знания накапливаются нелинейно» (В.В. Кочетков, Л.Н. Кочеткова), они формируются скачкообразно благодаря участию в новых видах деятельности, открытиям и практике языкового общения. Это позволяет изначально предоставлять обучающимся задания, ориентированные на «зону ближайшего развития» человека, с которыми он постепенно

будет справляться во всё в большем объёме, а не постепенно усложнять задания.

Модель формирования культурологической направленности языковой подготовки обеспечивает преемственность аспектов и форм обучения (рис.2) Благодаря этому предметное знание оказывается связанным со способностью к деятельности в тех или иных социокультурных условиях. Языковая подготовка обучающихся, желающих продолжить своё образование и профессиональную деятельность в немецкоязычных странах, различается своеобразием культурного фона, дидактическими приёмами обучения языку. В то же время она ориентирована на одинаковые виды деятельности, которые позволяют более полно раскрыть сущностные смыслы сотрудничества с носителями языка, осознать себя частью международного сообщества, включиться в его жизнь.

Подтверждение теоретических положений исследования, их экспериментальная проверка и практическая деятельность по обеспечению культурологической направленности учебного процесса в соответствии с предложенными формами его организации для учащихся школ, студентов вузов и специалистов с высшим профессиональным образованием, готовящихся учёбе и работе за рубежом, проходили в ходе опытно-поисковой деятельности.

Контрольную группу составили участники образовательного процесса городской школы МОУ «Лицей №1» (15 человек) и НОУ «Модо Вивере» (10 человек), студенты и специалисты с высшим образованием, обучающиеся немецкому языку в контактном бюро при Гёте-институте и НОУ «Модо Вивере» (25 студентов и 25 специалистов). Всего в опытно-поисковой деятельности принимало участие 150 человек.

В модели опытно-экспериментальной работы были сегментированы различные виды образовательной деятельности, связанные с языковой подготовкой, выделены блоки исследования, отражающие этапы её проведения, обозначены субъекты образовательной деятельности, организованные в академические группы, выделены формы сотрудничества с зарубежными специалистами, обеспечивающие культурологическую направленность обучения. Опытно-поисковая работа строилась на основе рекомендаций В.И. Загвязивского по методологии и методам педагогического исследования и предполагала ориентировочный, диагностический, постановочный и преобразующий этапы.

Кросс-культурные коммуникации в языковой подготовке становятся объективно необходимыми на современном профессиональном рынке труда, так как вместо ранее сложившегося принципа подключения российских специалистов на единый рынок труда имеет место быть равноправное взаимозаинтересованное сотрудничество. Именно поэтому на многих этапах выполнения опытно-поисковой работы при разработке технологии и рефлексии совместной деятельности подключались немецкие специалисты, имеющие достаточный опыт работы. Их участие находило отражение в следующих видах деятельности: обмен опытом по технологическому обеспечению процесса обучения немецкому языку, организация и совместное проведение проблемных занятий по

немецкому языку, оценка качества языковой подготовки с учетом её культурологической направленности, участие в рефлексии образовательной деятельности.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎